师：下课后我们到操场上去，站在操场中心，你看到的八个方向都有些什么，把他们画下来，标上名称，大家自己制作一幅可爱校园的小地图，好吗？
十、板书设计：
西北 北 东北
西 辨认方向 东 （相对性）
西南 南 东南
<<辨认方向>>教学反思
在本节课的教学中，根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学习兴趣和实践能力。
一、创造性地使用教材
生活数学并不能永远停留在生活情境中，要对数学知识进行提升、建模，要在具体的生活情境中抽象出数学的规律，数学的方法。因此我对教材进行了大胆的创新设计，没有用现成的教材进行教学，而是将原来的主题图，结合学校周边的地理位置设计了一个以学校为中心的情景图，让学生从最熟悉的环境中理解和
掌握知识，充分地调动学生的积极性。 二、尊重学生已有的经验
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在学习某一知识前往往已经具有相当丰富的经验储（包括相关的知识积累和生活经验）在教学中，先让学生通过找主体图的方向，将复习铺垫和设计问题情境融合起来，既能复习巩固了东、南、西、北四个方向，又使学生通过本节课的学习能够正确辨认东南、东北、西南、西北四个方向，会用这些词语描绘物体所在的方向，从而培养和发展学生的空间观念。
三、体现数学活动趣味性
“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳期状态的。”我让学生进行制作方向卡、听口令做动作游戏、找出自己身边八个方向的同学、等活动，使学生在轻松愉快的氛围中经历知识的形成和应用过程，建立和发展方向感
四、课后思考的问题
本节课中，用八个方位词描述物体所在的位置（如“谁在谁的什么方向”），是学生学习的一个难点，许多学生表达时都因为中心点确定不准确而刚好说反，例如：本节课中认识方向这一环节，动物园在学校的什么方向？许多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应该是东北方向。在课堂中出现这种情况时，我
立刻意识到找准中心点至关重要，那么怎么样能帮助学生更好的找准这个中心点呢？我采取了让学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后， 我一直在思考除了以上方法，还能不能探索出更好的方法让学生易于掌握
教学过程
一、创设情境，激疑引思。
1、电脑出示机灵狗，并配上声音：“嗨，同学们好，我们又见面了。”接着，师：机灵狗正在某地旅游，它买了张地图，可还是不知道怎么走，想请大家帮帮忙，你们愿意吗？ 2、演示课件（没有图书馆、动物园、少年宫和电影院四个建筑物），同时设问：机灵狗想知道体育馆、医院、邮局、商店分别在学校的什么方向？ 师：你是怎么知道的？
【设计意图：课标指出，让学生在生动有趣的情境中学习能较好的激发学生的学习兴趣。通过课件和问题情境的创设，极大的调动了学生学习的热情。并且把主题图进行分解，让学生先回顾东、南、西、北这四个方向是如何辨认的，为下面的学习做好铺垫。】 二、解决问题，掌握方法。
1、师：你说的真棒！这是我们上学期学过的东、南、西、北四个方向。不过，这张地图上还有一些建筑物，边说边出示其余四个建筑物的图片。机灵狗还想知道，图书馆、动物园、少年宫、电影院分别在学校的什么方向？ 让学生先同桌交流，再全班交流。
2、学生讨论后回答：少年宫在西面和南面的中间，电影院在东面和南面的中间，动物园在北面和东面的中间，图书馆在西面和北面的中间。
3、教师引导学生发现这样描述太麻烦了，请大家分别给这四个方向取名字。小组讨论后，教师边演示课件边指出：除了东南西北以外，还有西北、西南、东北、东南这四个方向，一共八个方向。
【学情预设：让学生给这四个方向取名，既可激发学生的积极性，又可让学生在认知的冲突中更好地记住这四个方向名称。学生肯定会有北西、北东、南西、南东等说法，教师要总结，并纠正学生北西、北东、南西、南东等错误说法。】
4、师：记住这八个方向，你有什么好办法？（如果上面是北，那么左上是西北，右上是东北，左下是西南，右下是东南。）
【设计意图：虽然学生以前没学过东南、东北、西南、西北这四个方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，可还是不够准确。因此，先尝试让学生说说这四个新的方向，让他们在讨论、交流的过程中完善对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。】 5、我来考考你。
教师指图中的任何一个建筑物，学生快速反应在学校的什么方向。（开火车说，让多数同学都有发言的机会。） 6、送动物回家。
小熊看到同学们表观得这么出色，也被这有趣的方向吸引住了，它也来到了我们的课堂。（在黑板上贴上小熊的图片。）并标出方向标。
每个小组派两个代表，先说说手中的动物是什么，它的家在哪里，然后送他们到黑板上的家。小组其他同学的任务就是帮助他、提醒他。如果对了就用手势给他一个鼓励，看哪组的同学表现得最棒。
【设计意图：在学生建立了初步的方向框架之后，增添教材中没有的实践活动，使课堂的教学内容更加丰富、更贴近学生的实际生活，对教学目标的实现起到了催化剂的作用。而且，活动化的学习方式有利于学生学习能力的培养。】 7、看地图，辨方向。
用课件出示中国地图，问：看机灵狗还给你们带来了什么？把下面的的问题分发给各小组，每人一题，轮流解答。
（1）请你在地图上找到首都北京的位置和你家乡的位置，并说一说你的家乡在北京的什么方向，北京在你家乡的什么方向。
（2）请你找一找北京的东北和西南方向分别有哪些省市？
（3）哪些省市在北京的东南和西北方向？（有争论时教师在北京上画十字线） （4）介绍你调查的老师的家乡，指出位置并说一说在北京的什么方向。
【学情预设：有的学生以谁为中心会弄不清，经常会把方向说反了，教师要引导学生学会以谁为中心就用尺在它上面画十字线。】 三、走进生活，体验方向。
师：在平面图形中同学们分清了方向，那生活中你们能分清方向吗？ 1、让回答“能”的同学说说自己知道的方向。 2、制作方向板。
老师有一个快速辨认8个方向的妙招，谁想知道？你们知道怎样又快又准的制作好方向板吗？请拿出你们的正方形纸，先横竖对折，再斜角对折，然后打开，标上八个方向即可。 3、利用方向板说说教室里8个方向分别有什么？（教师要给出一个方向再让学生回答。） 4、把方向板放在你的课桌上，“北”指向教室的北面。用这种方法辨别一下你的8个方向都有谁？请同桌两人相互说一说。最后指名回答。
【设计意图：通过方向板的制作与利用，让学生能结合“班级”这个具体情境给定的一个方向，辨认其余的七个方向，并能用刚学的四个新的方向来描述各个方向的物体，让学生进一步体验到数学就在身边。】 四、实践活动，拓展提高。
带学生到操场中心，说说校园的8个方向分别有些什么？