的阶段：
①婴儿期（0~1岁）：信任感对不信任感。该阶段的主要任务是形成信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。
②幼儿期（1~3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感。该阶段的基本任务主要是形成自我性。
③儿童早期（3~6岁）：主动感对内疚感。该阶段的基本任务主要是发展主动性。
④儿童晚期（6~12岁）：勤奋感对自卑感。该阶段的基本任务主要是发展学习中的勤奋感。
⑤青少年期（12~18岁）：自我同一性对角色混乱。该阶段的基本任务主要是发展或建立自我同一性。
⑥青年期（18~24岁）：亲密感对孤独感。该阶段的基本任务主要是形成亲密感。
⑦成人期（24~65岁）：繁殖感对停滞感。 ⑧老年期（65~死亡）：自我整合对绝望感。 （二）影响人格发展的社会因素 1、家庭教养方式
研究者根据寄望和反应两个维度，把教养方式分为四中类型：①专制型；②威信型；③放任型；④忽视型。 2、学校教育
首先，教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展具有举足轻重的意义。其次，友爱和谐、平等互助的班级环境。此外，还要多开展多样的课外训练活动。 3、同辈群体
（三）健康的人格构建
人格统和包含三个方面的统和：①自我内部的统和；②自我与社会的统和；③自我与自己实践活动的统和 1、指导学生进行自我统和
首先，帮助学生树立正确的自我意识。其次，培养学生乐观向上的生活态度。
2、指导学生进行自我与社会的统和 3、指导学生进行自我与实践活动的统和
二、 自我意识的发展
（一）自我意识的含义
自我意识是个体对自己及与周围世界关系的认识。
（1） 从形式上看，自我意识包括三种成分，即自我认识、自我体验、自我控制。
① 自我认识：主要指对自己各方面的了解。 ② 自我体验：主要指对自己的情感体验。 ③ 自我控制：主要指对自己的管理控制。
（2） 从内容上看，自我意识分为生理的我、心理的我、社会的我。
① 生理的我：主要指个人对自己生理属性的意识。 ② 心理的我：指个人对自己心理属性的意识。
（3） 从自我观念上看，自我意识可分为现实的我、投射的我、理想的我。
① 现实的我：指个体对现实的我的认识，体现了个体对自己现实的感知。 ② 投射的我：个体想象中他人对自己的评价。
③ 理想的我：指个体想要达到完善的形象，是个人追求的目标。 （二）中学生自我意识发展
青少年时期是自我意识发生突变的时期，并构成青少年心理发展具有代表性的一个特点。因为，这时他们生理发育加速，反省思维能力开始出现。
皮亚杰认为，随着形式运算的出现，青少年产生了一种新的自我中心，并出现了两种认知歪曲：①“假想的观众”；②“个人的虚构”；
埃里克森认为，青少年期面临的任务是建立自我同一性。自我同一性主要包括一下几个内容：
① 对个人未来的方向和个人独特性的意识； ② 对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感； ③ 一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识； ④ 一种对未来理想职业的向往和作为社会责任成员的意识。 （三）中学生自我意识发展指导 1、帮助中学生正确认识和评价自己
主要方法：通过对正面人物和反面人物行为动机、个性品质的分析和评价，提高学生分析和评价能力；教师对学生在各项活动中的表现，恰如其分地作出评价，并要求他们对自己的思想、学习、工作进行小结；培养他们写日记、与朋友谈心的习惯；通过自我鉴定等活动，培养学生自我批评的精神。 2、帮助中学生获取积极的自我体验
首先，尊重学生的独立性，帮助学生建立自尊感。其次，帮助学生克服闭锁性和自卑感。
3、帮助学生提高自我控制力
首先，通过实践帮助学生锻炼自我控制能力。其次，教授自我控制的策略与方法。
第六节 个别差异与因材施教
一、 中学生的认知差异
（一）认知方式差异
认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。认知风格具有相对稳定性。目前研究较多的有以下几种认知方式：
① 场依存型与场独立型（赫尔曼·威特金研究飞行员的垂直知觉时发现）
场依存型：指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 场独立型：指人对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内部的线索作为参照，不易受外来因素的影响和干扰。 ②冲动型与沉思型（杰罗姆·卡根） ② 整体型与序列型（戈登·帕斯克） （二）认知能力差异 1、智力及其测量
认知能力涉及感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力，也常常视为智力。
智力测量的工具是量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表（S—B表）。
智商（IQ）=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）x100
其次还有美国韦克斯勒编制的智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）、成人智力量表（WAIS）。 2、智力的差异
由于智力是个体的先天因素和后天环境因素相互作用的结果，个体的智力发展存在着明显的差异，包括个体差异与群体差异。
智力的个体差异主要表现在量和质的不同。量的差异是指个人与其同龄团体的常模比较时所表现出来的智力分数的差异。大量研究表明，人们的智力水平呈正态分布。质的差异是指个人智力构成成分的差异。此外，智力的差异 表现为成熟时间的差异。
智力的群体差异，指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异和种族差异等。 （三）认知差异的教育意义
1、创设适应认知差异的教学组织形式
2、采用适应认知差异的教学方式，个别化教学是适应认知差异的最佳 教学方式。
3、运用适应认知差异的教学手段
二、 中学生的性格差异
性格是指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化方式。性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式。性格是人格的核心。 （一）性格的特征差异心理学家将性格分解为：①态度特征；②理智特征；③情 绪特征；④意志特征。
1、性格的态度特征：人对待现实的态度方面的特征。 2、性格的理智特征：个体在认知活动中表现出来的心理特征。
3、性格的情绪特征：包括情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境。 4、性格的意志特征：个体对自己行为的自觉调节方式和水平方面的个人特点。
（二）性格的类型差异
性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。目前比较流行的是以下几种类型：
1、机能类型说（英国 培因）
根据智力、情感和意志等三种心理机能在性格结构中何者占优势，将人的性格分为：①理智型；②情绪性；③意志型 2、向性说（瑞士 荣格）
根据个人心理活动倾向外部还是内部，将性格分为：①内向型；②外向型 3、独立——顺从说（奥地利 阿德勒）
根据一个人独立或顺从的程度，将性格分为：①独立型；②顺从型 （三）性格的性别差异
最显著的性别差异是男性更具有攻击性。其次是女性比男性更好社交，更容易受暗示，自信心比男性差，更倾向于解决简单的墨守成规的问题，而男性则更倾向于解决复杂的、需要摆脱定势的问题等。 （四）性格差异的教育意义
1、影响学生的学习方式 2、影响学习的速度和质量 3、影响学生对学习内容的选择