备课组长工作职责
一、备课组长应在教研组长和年级组长的指导下，开展本年级本学科的教学研究工作，贯彻教研组的计划，拟定本年级教学进度计划，完成教学任务。
二、组织本组教师认真钻研大纲，钻研教材，统一教学要求，结合学生实际，掌握好教学进度。
三、组织本组教师进行集体备课活动，制订课时计划，讨论的要求，研究教学方法，提高备课质量。
四、组织本组教师进行教学改革试验，开展教学研究，抓好每周一次的集体备课，并做好记录。集体备课时，由一位教师中心发言，就教材的教学目的、内容、要求和方法提出意见，其他教师一起研究探讨。要求每次备课组活动不少于40分钟，做到“三定四统一”（三定：定时间地点、定中心发言人、定内容落实；四统一：统一要求、统一进度、统一练习、统一考核）；填写好备课组活动记录表，每月按时交科组长检查，学期末汇总给科组长，然后由科组长交教科处备查。 五、组织本组教师精心设计课内外作业，做好期中和期末考的命题工作，客观地检查教学质量，认真进行质量分析，研究减轻轻学生过重负担，提高教学质量的措施。
六、组织本组教师开展课外兴趣小组活动，并负责本备课组织活动的考勤登记工作等。
七、对新教师的教学给予具体指导和帮助，具体、细致、耐心地帮助青年教师，指导其教学、使他们能尽快提高教学水平。
八、学期末做好期末总结与成绩分析工作，收集、汇总好本备课组老师的教学工作手册、学年论文、课件资料等，收齐、核查无误后交科组长，然后由科组长统一上交教科处存档、备查。
历史复习课的评价标准
当前，历史课堂教学改革更多关注的是新授课，复习课被改革遗忘了，所以，可资借鉴的经验较少。历史复习课教学还没有比较成熟的课型。历史复习课还存在以下认识上的误区： 1、单纯地疏通历史知识点。复习是一个疏通知识的过程，它必须理清历史知识之间的联系，将中国历史和世界历史的“点”连成“片”并内化为学生的“情感与认知”。然而我们在教学中往往过分强调了疏通历史知识点，只强调知识的掌握，而忽视了能力的培养。
2、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对本应兴趣盎然的历史也失去了兴趣。
3、给学生空间不多。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥教师的主导作用，很少照顾到学生会怎么想。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己预设的思路中，阻碍了学生的思维发展。
4、忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重历史知识系统本身，很少引导学生思考与历史相关联的知识，很少举一反三，让学生思维发散，实现知识迁移。
复习,从字面上分析,可理解为\第二次学习\因此,历史复习课的评价标准，应该是更高层次的学习应侧重于培养学生运用知识理解问题的能力。
一．历史复习课主要遵循的原则： 复习课的目的 第一复习是为了巩固记忆; 第二,复习是为了补救。补救不仅是知识上的查漏补缺,而且对于后进生来说,可以缩短所掌握的知识与理解标准的差距; 第三,复习是为了深化。从历史的角度讲,就是要体现出纵向看发展,横向看联系的目的。 因此历史复习课主要遵循的原则是： 1、再现历史知识：熟练掌握并理解基本概念、基本知识点。这是实现学习目标的前提； 2、归纳、系统性原则：有个例子很性形象：学新课犹如去海边拾贝，装在一个大容器了；复习则应该是将你容器里的贝壳再分类的过程，将珍珠装到一个瓶子里，将海螺装到小筐子里，将扇贝装到小盆子里。这样知识点就不再散乱。 3 加工提升性原则：将零散的知识梳理系统了不是学习的最终目的。还应该在此基础上培养学生的综合问题、比较问题、运用问题、知识迁移等能力。这个过程其实就是把瓶子里的珍珠加工成装饰品的过程。 4、创新性原则：学历史只是个过程，通过这个过程来达到一个目的：创新。可以结合所复习内容预设一些题目，给学生去探讨，例：唐太宗的为政之道对现今企业管理有什么借鉴作用？也可以组织一个活动课，例如：自辛亥革命至今社会生活发生了哪些变化？这些活动，即巩固系统了知识点，又提高了学生的理解、归纳、运用、创新等问题的能力。 二、历史复习课评价的出发点和归宿 学生的发展是课堂教学评价其出发点和归宿，发展性的课堂教学评价应该是诊断性、形成性与建设性的，不仅要对教师课堂教学的价值作出判断，而且要为学生发展提供帮助，以最终促进学生的发展。 课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。历史课堂教学评价体系重要的是把握课堂教学的魂，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率切实可行的办法或建议。 历史课堂教学评价要摈弃形式主义与单纯的量化评估表，而是质性评价，避免量化评价诊断性的不足，避免评价的武断性，分享学生的感想和建议，以促进受评者甚至评论者下一步教学活动的有效开展。见课堂教学质性评价纪录表： 教学特色和创新 我最欣赏的教学环节及原因 值得商榷的地方 我的设想 我的建议 三 、历史复习课堂教学评价标准：
纵向角度的标准：基础层次，激发兴趣使学生理解掌握会用。提高层次，主动参与教学充分有效地交往。体验层次，感受生活的乐趣体验创造的成功。
横向角度的标准：促进人的发展为宗旨的教学目标。科学合理的教学内容，教育因素、文化内涵、教材学科知识重难点、实践性的结合。主动学习的教学策略与方法：主动参与、合作学习、自主学习差异发展、鼓励创新。教师的基本教学能力：课堂驾驭能力，实践操作能力，语言表达能力
典型行为：基础层次：多种形式激发学生兴趣和求知欲，有明确的教学目标，学生学懂会用，知识能力有较高的达成度，教师以知识结构为中心，灵活地组织教学内容，强调学生动手实践能力的培养。提高层次：学生作为主人，充分调动学生主动学习的积极性，教师情绪饱满，充分调动学生的情绪和情感，为学生参与教学和合作学习提供条件，教师有效地调节课堂节奏，学生积极听讲，认真思考，踊跃发言，形成良好的课堂心理氛围。体验层次：鼓励学生创新，为之提供条件，尊重学生差异，面向全体学生，学生敢于善于提出问题，发表不同见解，共同体验课堂生活的乐趣。使学生的需要得到满足，情感得到升华，个性得到张扬。 四． 历史复习课评价项目：
1 教学内容评价：针对本学科现状，教学内容拓展，具有开放性。因为历史学科所传授的知识是学生对客观发展的主观认识，带有强烈的主观色彩；因此我们强调历史复习课教学内容应该具有开放性，在教材的基础上有所拓展和衍生，便于学生历史思维能力的形成。 1. 社会功能的评价。历史学科具有社会借鉴的功能。因此在学科教学中，一方面老师要引
导学生跳出单一固定的思维和认识，学习从不同的立场、出发点分析同一事件，认识历史的多样性；另一方面还要引导学生认识过去、现在和未来的内在关系，用历史知识指导个体的认知和发展。
3. 具有综合性（高中）。首先是出于学科特点的考虑，其次是根据新课程标准的要求：历
史是人类在过去的日子里，方方面面发展过程的记载，一个事件的分析可能涉及到各个学科的知识，初中学生知识储备和能力方法有限，所以不做强求。但高中学生已有一定的基础，而且新课程主导学生的全面发展，历史高考内容的综合性设置也体现了这一要求，因此，高中历史复习课教学体现一定的综合性，以适应现代教育的需要。