加强教育研究 促进内涵发展
黔江区人民小学 华学坤
一、小学教师为什么要搞研究？
（一）新一轮教育改革对提高教师素质的需要。
1.关注两条网络报道与争论
? 教育部拟出台教育新标 多数\三不\教师不合格 2010-06-28 09:07:54 来源: 新华网(广州)
目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，该标准最快年底出台。起草标准的专家称，按照新标准，现在多数老师不合格。
钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。
他说，这主要归结于目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年，现在使用的仍是新中国成立初期的教育理论，尽管有过一些改革，但是目前仍然是偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，是封闭式的教学方式。
“我提到的绝大多数老师都不合格并不是说这些不合格的老师要遭到淘汰，而是说大多数的老师需要进一步的学习，事实上所有的老师都应该是终身学习者。”他说。(法制晚报 记者朱治华)
? 教育部制定教师标准引关注 好教师“标”出来？ 2010年06月29日 来源：北京晚报
教育部昨天通过官方网站发出一条消息，称“我国教师教育落后50年”、“绝大多数老师不合格”报道严重失实。辟谣很快，因为“失实报道”掀起的声浪已颇受关注，放下 “合不合格”不说，舆论突现对当下教师素质存在的普遍质疑。辟谣消息同时透露，教育部正在研究制定《中小学教师专业标准》、《教师教育质量评估标准》等，称之为“教育改革发展的迫切需要，也是教师终身学习和教师专业化的内在要求”。
这一点上，倒是和“失实报道”中提及的《教师教育标准》有吻合之处。该报道称，标准最快年底出台，会提高教师的入职标准，将教师工作的重心转向 “授之以渔”，同时要改善现在我国中小学老师存在的三个主要问题：不读书、不研究、不合作。
2.关注《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)的》的要求
战略目标。到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。教师由“熟练教学型”教师向“教学-研究型”教师转变。
（二）教师与学校内涵发展的需要。
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有效的教育教学研究能很大程度的促进教师专业水平的提升。“固步自封原地动，空迎讥讽入牢骚”，在新一轮的教育改革的洪流中，我们不学习就会落后，落后就会被淘汰。我们必须重新定位自己的角色－—新时代要的不再是单纯的“教书匠”，而是全面发展的综合型、研究型教师。我们应该通过研究来提升自己的理论与实践水平。同时，教育教学研究能有效引领学校内涵发展，促进学校教育教学水平全面提高，提升学校整体品味。
（三）解决实际问题的需要。
做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。我们反对一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。
二、小学教师应该搞什么样的研究？
（一）中小学教育研究应是以教育教学为职场起点研究。
“中小学如何实现科研兴校——第二届全国中小学科研兴校论坛”与会专家提出：中小教师的科研是行动为主的科研，教师的科研是以反思实践为己任的科研，教师的科研是以教育教学为职场起点的科研。这说明中小学的教育科研应以教师的教育教学本职工作为载体，科研的重要目的是促进教育教学工作的发展。职场的研究主要包括两大类：一是课堂教学的研究；二是课外、校外教育实践活动的研究。
（二）中小学教育研究是以微型、实践、行动为主的研究
与专家学者的教育研究相比，教师的教育研究主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究，以改进自己的教育教学实践为目的的研究。因此，反思性研、以校为本的研究、行动研究、叙事研究应作为小学教师研究的主要内容及形式。在研究中立足实际，降低难度，做到以下三点：
1．把“问题”当作“课题”
把典型和具有共性，有探究价值的问题当作课题。 2.把“教学”当作“研究”
教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升我们教育科研的水平。
3．把 “成长”当作 “成果”
教育研究促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中，由于教师不断地主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教
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学水平的提高，教师整体素质的提升。为此，我们认为，小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是小学开展教育科研的意义和目的所在。
三、小学教师应该怎样搞研究？
（一）校本教研
1.概念及基本理念诠释
所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
内涵：为了学校、基于学校、在学校中 形式：实践反思、同伴互助、专业引领 出发点：现实问题 研究重点：课堂教学 2.校本教研的主要类型
（1）日常研究。以研究教材、教学为主要内容。依托学科组、年级组，通过“制度＋文化”，关注每一位教师的每一节课，帮助教师解决每天发生在课堂上的实实在在的现实问题。主要在校内进行，自主学习、合作备课、课后反思、多人实践是基本研究方法。 （2）“主题”研究。产生于教学实践，是教师教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题。依托学科组、问题合作团队、校际间合作、专业指导，分析问题产生的原因、讨论解决的策略、多人的实践体验、连环跟进的深入研究，“课例”研究是主要的活动方式。
（3）学习研究。着眼于教师的专业成长，通过读书、观摩、交流等活动，使每一位老师都体验到学习的快乐，把学习转化为自己的自觉行为。读书笔记、教学笔记、教学随笔、教学叙事等是学习研究结果的主要呈现方式。 3.实施流程
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4.小学常用校本教研形式运用分析 （1）课例引领式”校本教研
有效的课堂教学及其策略研究是新课程校本教研的基本内容之一。基于学校、基本于课堂、基于问题的以校为本的教研制度建设对课堂教学提出了更高的要求。当新的课程标准及其实验教科书摆在我们面前，我们要做的就是要使理想的课程成为实施的课程，成为学生参与的课程，为了实现这一目标，我们必须以课堂为主阵地，加强课例研究。通过由研究人员、教研组教师、授课教师共同参与、协力合作、形成一个探究的实践团队，通过相互讨论、问题诊断、实践反思形式，以促进课堂教学的最优化。
? “一人同课多轮”课例研究范式：
图1：一人同课多轮课例研究示意图
“一人同课多轮”课例研究，有效的采纳了上海王洁博士提出的“三个阶段，两次反思”的行动研究理论，同时借鉴了上海八区的一些课堂研究方法，具体做法是：采取连环跟进的方式，同一课题由同一教师多轮试上，并由研究人员、教研组教师、授课教师进行多轮追踪观察、诊断、反思，从而达到解决问题、总结策略、优化课堂、提提升教师能力的目的。
“一人同课多轮”课例研究中教师的关注行为分为三个阶段：首先是关注个人已有经验的原行为阶段；其次是关注新理念之下课例的新设计阶段；再次是关注学生获得的新行为阶段。在三个阶段中有至少两次反思，反思包括研究人员、教研组教师、授课教师通过课堂观察后进行的协作讨论、问题诊断、专题研究、自主反思等。这样整个课例研究就形成了：设计——实施——观察——反思多轮循环，从原行为到新理念、新设计、新行为螺旋上升的过程，最终达到教学的最优化。
? “同课异构”课例研究范式：
“同课异构”即同一课题，采取不同的设计思想、不同的构思、不同的教学思路进行设计，并由不同的教师进行授课如年级组的各任课教师，研究团队人员通过对不同设计、
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观察 关注个人已有经验的原行为阶。实施 例课 反思关注新理念下课的新设计阶段。 ① ②③设计 问题 问题 问题 关注学生获得新行为阶段。 不同思路的课的课堂观察进行对比、分析、探讨、反思、总结，从而吸长补短，找到课堂教学最优化的策略，并根据这策略进行下一轮设计，由一名教师再行授课，以检验教学策略的实效性，同时发现新的问题，进一步优化。（附2：“同课异构”校本教研实施案例）
关注个人已有经验的原行为阶段。 观察 吸长补短，关注新行为，新设计阶段。 实施 ① 课题 ② 设计1 设计2 设计3
比较
师A 师B 师C 新理念 新行为 新设计 吸长补短反思 图2：同课异构课例研究示意图
? “同课同构”校本教研模式（集体备课）
所谓“同课同构”就是指同一个教学内容，同一个课堂结构，同一种教学思路，同一种教学设计，同一个教学课件，甚至相同的板书进行执教。“同构”是备课组集体智慧的结晶，有利于好的课堂设计的推广，或者叫“资源共享”，尤其适合年轻教师的迅速成长。“同课同构”是集体备课和集体教研的最佳呈现。从最初的构思到最后框架的确定，从每个教师个性化的设计到凝聚着全体教师智慧的结晶，每一位教师都积极参与其中，通过备课、说课、磨课，换来了个人和群体专业水平的提升。“同课同构”也是共享资源、团结合作的过程，每位老师都毫不吝啬的把自己的精华展现在大家的面前，为提高教学质量献出了自己宝贵的财富。通过“同课同构”教学研讨活动，切切实实地为提高教师的课堂教学能力搭建了平台，充分展示了每位老师的教学风格，达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的。
（2）“专题研究式”校本教研
“专题研究式”校本教研是基于常规校本教研的基础上，为了解决教师教育教学实践中遇到的共性、典型问题而开展的课题式研究方式。研究针对学科教学，以“问题”为中心，以教研组为单位开展研究，采用个体研究与集体研究结合方式进行，寻求解决问题的途径与方法，通过以“实践反思”为中心而进行的“提出问题（专题）——解决问题(实施)——成果提炼(总结推广)——专题归档”的课题式研究历程，达到解决问题、总结经验、寻找策略、提炼成果、提高师生素质的目的。
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