探究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的。多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师、家长组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免探究性学习过程的失控。在评价标准方面，主要评价被评者是否达到探究性学习的目标要求，尽量使用个体内差异评价，关注学生在探究性学习过程中的进步程度，这符合学生成长的实际，有助于创新能力的培养。在评价结论方面，应是定性描述与定量统计相结合，因为在探究性学习中，情感、意志等非智力因素的作用是很难进行定量评价的。
同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是探究性学习的核心价值观所在。“学习化社会”认为学校是学生接受终身教育的基础，面向社会、面向未来的探究性学习是一种创新性学习，要通过这种学习让学生走进自然，融入社会。
（五）队伍培养体现综合化、多层次
探究性学习的实施对我们的教师队伍既是一种挑战，也是教师队伍的建设和教师个人发展的一次机遇。探究性学习的开展需要教师深刻理解教育工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念，具有良好的知识素养和不断完善的知识结构；需要教师具有激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力；需要教师具有观察、发现、应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。总之，教师职
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业的专业性要求在探究性学习的实践中得以充分体现。
凡是经过探究性学习实践的教师都不同程度地更新了观念，开拓了视野，激发了继续学习的欲望，唤起了教学工作的灵性，大大提高和深化了教师对教育工作内涵的理解。有的教师甚至深深体会到，教育是师生在学习中相互启迪和提升的过程，其中有无穷的内涵和奥秘有待探究。探究性学习要求我们的教师必须一专多能，向纵深发展，不仅具有较强的文化底蕴，有专攻，还要熟悉人文、科技、自然、社会、国际形势、现代信息技术、学生热门游戏、建筑、艺术、体育运动、健康概念等各个领域。 探究性学习作为素质教育具体化的一种教育方式和学习方式，对学生学习的主体地位给予应有的尊重，使学生的创新精神在教学评价中占有一席之地，让学生的实践能力获得更充分的发展时空，有利于落实素质教育的要求。
但在探究性学习这个课程领域中，还有许多问题尚需探究。例如：如何发挥校外指导教师的作用，构建指导学生的人力资源库；如何挖掘教师潜力，让教师迸发智慧，在探究性学习中实现有效指导和主动并创造性地开发一切有用资源，实现探究性学习更大的功能与深层次的价值；如何构建综合实践活动的特色教学模式；如何与同一社区的其它学校建立共享的课程资源等。
[参考文献] 1、《综合实践活动课程设计与实施》 郭元祥 2、《聚焦新课程》 李建平
3、《论“探究性学习”课程的本质》 张华
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