1、拨动情弦，以情促思
文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。我们可加以引导，让学生与文本生发“高端对话”。既达到内化文本语言之目的，又能起到升华主题的作用。
2、补充空白，释放精彩
教材中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、标点等中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。
（1）填补语言
我们的课文中有好多人物对话的设计，作者匠心独运，有的写得很详细，有的却寥寥数语含义包含其中。
（2）想象拓展
有些课文由于表达的需要，有些部分省略了一些内容。因此，我们应鼓励和引导学生抓住这些“空白”。
（3）续写结尾，深化感悟
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。
3、拓展文本，促进共鸣 4、技能迁移，体情悟道
练笔的点要选在技能迁移处，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。
5、还原意象，精彩纷呈 6、品读精彩，升华情感
语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。《三亚落日》一课，句式优美，词汇丰富，把三亚落日写得引人入胜，叹为观止。教师引导学生根据文中的景色
描写，对课文进行二次创作：或写三亚的美景，诗情画意；或写三亚落日的美妙绝伦。
（五）怎样让课堂小练笔根深叶茂，探索新课程下“课堂小练笔”的途径和方法
1、提高认识，让教师爱上写作
(1)作为一个语文教师，要认真研读《语文课程标准》中的“习作要求”，在语文教学中，真正从思想上提高对写作教学的认识，确立写作教学在语文教学中的重要地位。
(2)语文教师要博览群书。高尔基说：“读书，这个我们习以为常的频繁过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”只有多读书，才能造就自己的美好人格；只有多读书，才能丰富自己的文化积淀；只有多读书，才能提高自己的写作能力。
(3)语文教师要勤写教学笔记。这里的教学笔记包括教学一得、教学反思、教学日记、教育故事等。苏教版语文教材张庆主编说：“只要我们勤于动笔，善于思考，勤于修改，就能不断地增强我们的语感，使我们的语言越来越缜密，越来越熟练。”语文教师坚持练笔，文章会越写越精彩，写作兴趣会越来越浓厚。学生在这样的语文教师的言传身教下，何愁不会喜欢写作呢？
2、落实课外阅读，拓展学生知识面
叶圣陶说过：“语文只不过是个例子”。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的结构，学完了课文并不是意味着学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。叶圣陶先生语文教材观，学习迁移说中“得法于课内，受益于课外”的理论也都强调了课外阅读的重要性。
借助别人的经验，我在班级尝试做了以下工作： 多读书
（1）班级建立“读书活动专栏”。充分利用好后黑板，开辟出“每周两诗专栏”和“每日格言佳句专栏”，大力营造出浓浓的读书氛围。
（2）班级建立图书角。大力挖掘图书资源，发挥学生个人藏书的可利用价值，倡导每生至少捐献一本好书，建起班级图书角。
（3）积累词汇。积累词汇的具体做法是多种多样的, 每个同学可以根据自己的习惯来确定自己的做法。常见的做法有: ①建立“词语本”, 随时随地从书刊、报纸、杂志上搜集好词好句, 并分门别类整理。② 背诵一定数量的古今优秀诗文，运用到自己的练笔中去。不管用哪一种方法,只要长期积累。学生作文就不怕“没词。”这样，学生在写作文时，就会把这些优美的词语和句子灵活运用到写作中，学生的写作水平就会提高。
读好书
（1）读书的内容可以是预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。如上《西湖》一课前，由于课文内容远离学生的身边。我就让学生在上课前选读介绍西湖的名胜古迹有关文字。那么学生上起课来就容易懂了，而且印象更深刻。
（2）读书的内容可以是课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《黄山奇石》后，学生被黄山的美丽风景深深地吸引着。教师抓住时机布置学生阅读语文有关介绍旅游风景的课外书，让学生更了解我国的壮丽河山，吸取更美的语言文字。这个教学环节的设计，是从学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使学生在阅读中产生产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。
（3）读书的内容可以是积累丰富的材料。现在,有不少同学词汇贫乏, 说话和写作往往不能正确地表达自己的意思, 更谈不上生动了。要写好作文，就是要下功夫去积累词汇。认真阅读文学作品, 从中汲取语言营养。
读透书
（1）班级上好阅览课。
（2）班级利用好每周一节的读书课，开展丰富多彩的读书活动，充分为学生搭建读书交流、展示的平台，以激发学生的读书欲望，培养主动读书的兴趣，养成自觉读书的习惯。语文教师可根据学生读书情况，有创造性、有导向性地开展读书活动。如：故事会、主题演讲会、名言佳句竞背、古诗词竞背、介绍读书
收获、谈读书心得、交流读书笔记、开展优秀习作、手抄报展览、读书笔记展、名言佳句展。
3、多层次、多角度练笔，让学生情趣盎然 （1）在语文课堂教学中练笔。
作为阅读主体的学生，在阅读中不是消极、被动的接受者，而是有着丰富思想的积极主动的创造者。在教师的指导下，他们有能力成为充满热情的、独立的、反思的阅读者，能以自己独特而丰富的阅读体验来不断构建、丰富甚至提升作品的内涵。进行“课堂小练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。
（2）新教材中每个专题都有一系列相互联系的口语交际、综合性学习、语文园地和课后练习等语文实践活动，我们要认真组织开展各项活动，丰富学生的情感体验，让学生在语文实践中去尝试，去体验，学会观察事物，搜集材料，说话写话，从语文实践活动中丰富小练笔的内容。学生们在丰富多彩的语文实践中体验情境，捕捉精彩镜头，抒写精彩片段，不拘一格地写下自己的所见所闻，所想所做，真正尝到了活动的快乐和小练笔的乐趣，从而变“苦作”为“乐作”，极大地激发了学生的练笔兴趣。
（3）读书笔记是小学阶段重要的应用文体,是帮助学生掌握文章内容,积累语言材料,提高思想认识的重要手段,也有利于提高学生的阅读分析能力,语言鉴赏能力和书面表达能力。
一般地说，读书笔记有几种写法：即摘录好的词句，编写阅读提纲，写读后的感受和体会。在实际教学中，老师们大多注重对读后感的指导，而往往忽视对读书笔记其他几种写法的指导，造成读书笔记的写作难度大，效率低，学生不感兴趣。
本学期除课堂上随时让学生注旁注，如好的词句勾画下来，读懂了什么写下来，感兴趣的地方，令人感动的地方把自己的想法、认识、看法写下来外，在阅读课外书的时候，也做读书笔记，要求学生摘录，还要写写我想对文中的人物或想对作者说的话，最后还要写写自己的体会或感受，这样既有助于学生的思考，
养成认真思考，解读文本的习惯，提高学生的认知能力，又可以提高学生的写作水平，真正达到积累。
（4）在生活中练笔。《小学语文新课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在习作教学中，我经常引导学生以节日为契机进行语言实践，把习作练笔放入生活的大课堂中，在生活实践中提高习作水平。
（5）在学科整合中练笔。
《小学语文新课程标准》指出： 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
科学学科中有趣的实验，也成为语文习作的好材料。英语课上，同学在会话中没有听懂而答非所问哄堂大笑，数学课上解答出难题的兴奋，体育课中激烈的小组对抗，音乐课上“小豆芽”跳跃、律动，美术课上会动的线条??都给同学带来习作的灵感，成为同学们习作的好材料。
习作还会因为没有什么可写而为难吗？
（6）“小”、“大”作文结合，以形成统一的作文训练序列。
这里的“小作文”指“课堂小练笔”。课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。
不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江河。都说大作文是“成品”，小练笔是“组件”，“组件”做精良了，“成品”质量就高。根据新课程实验教材的编排特点，融合口语交际、综合性学习、语文园地和课后练习等多个教材版块，深入挖掘写作素材，巧妙进行多层次、多角度的小练笔，树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极，活泼，开放，使写作成为学生愉快生活的一部分，那么，作文便不再是一件苦差事了。如果说大作文是正式的“舞台演出”的话，那么，小练笔就是每日的“基本功练习”。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。
4、随文练笔，因人而异、循序渐进
在小练笔训练中，要抱着这样的认识：世界上没有两片完全相同的叶子，但每一片叶子都是美的。在小练笔训练中，我们应根据不同层次的学生以不同的要