求进行练习，使每一个学生都能感受到成功的喜悦，盼望下次更进一步。练笔中要体现对学生的亲切感，注重交流，重在鼓励。所以教师要注意挖掘学生小练笔中的优点，对好的段落、好的句子、好的词语以及立意、布局的优点加以赞赏。尤其对基础较差的学生，更要降低要求，更应沙里淘金，劣中寻优，捕捉其闪光点及时表扬，提高其练笔的兴趣和信心。让学生在练笔的过程中喜上眉梢，笑在心里，急于写好下次小练笔。
只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”，使学生的练笔能力快速稳步提高，打下扎实的语言表达基础，让课堂小练笔根深叶茂。
（六）研究课堂小练笔的训练方式 1、读写迁移、尝试运用——仿写
“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。
（1）单项模仿式。
心理学家德纳认为人有七种智能，“语言能力”被列为第一种。而培养“语言能力”也是小学阅读教学的核心任务之一。文本中的关键词、特殊句承载了丰富的语言训练信息，在阅读教学中，教师要善于引导学生对教材中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，以此训练和培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。 教学实例证明：置身文本言语背景中进行仿写是训练语言能力行之有效的方法之一。
（2）片断模仿式。
语文教材中所选的课文都是名家名篇。它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的体验。
（3）全文模仿式。
着眼于整篇文章，进行随文练笔，要抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。
2、增添情节、填补空白——扩写
扩写就是紧扣中心，抓课文“空白”，把原有句、段或篇中不够具体的地方写具体。语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章中意犹未尽的地方进行填补扩充。
3、依据材料、重新构思——改写
中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。
（1）体裁改变式。
同一个题材，转换一种表现手法，进行合理的创造性表述，不但可以增强学生的习作兴趣，而且可以提高学生的表达能力。
（2）词语联珠式。
课文中一些重要词语的教学，可以把它集中在一块，一线串珠，能运用即是理解。
（3）移花接木式。
对于语言基本功不是很好的学生，教师可利用课文中的优美句子或片段，让他们加上自己的语言进行重新组合，从而加强了他们对所学语言文字的运用，在拓展文章内容的同时又发展了学生的思维，这就是“移花接木”法。
4、弄清图意、再现形象——补写
教材中省略号意蕴深远，有“此处无声胜有声”的艺术空白。如结构上的分段换行，情节的跳跃跌宕，意味的隐藏，视点的转换??教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。
5、设置悬念、拓展想象——续写
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。
（七）课堂小练笔的教学模式
课堂小练笔教学模式，是指在阅读和写作教学理论（理念）的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构；当然还包括以基本的小练笔教学模式为蓝本，根据不同的阅读课型、不同的阅读课文，并考虑到不同年段学生的学力水平，而建构起来的丰富多彩、具体生动的读写结合教学模式变式。
经过理论联系实践，对课堂小练笔教学模式进行了以下初步探索。 教学模式（一）
初读课文，整体感知→精读课文，找准重点，品味语言→读写联系，读写迁移，提高能力。
教学模式（二） 1、有效积累，定向交流
（1）培养学生搜集整理学习资源的能力。
（2）引导学生积极积累。要带领学生进行主题式、情境式、辐射式、探究式等有效积累，通过积累过程的多次反复循环，使阅读积累的内涵不断得到升华。
为了更好地凸现这种课型的效果，课前有效积累的内容与本课的读写结合点要匹配。
2、学习课文，梳理方法
（1）运用批注札记，加深阅读感悟。
进入中年级，在课前预习的时候，要求学生用不同的符号或文字在文本上圈点批注，简练的写上自己理解的感受，提出自己不理解的问题，这也是读写结合的重要内容。在课堂上，凡是重要的阅读感悟，具有写作方法指导意义的关键词，教师要随时提醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化，这也是实现读写结合的一个重要的形式。
（2）研究语言范式，指导运用方法。
在阅读教学中，教师要研究课文的语言范式，清楚编在年级或单元中要凸现的语言范式是什么，让学生形象具体地体会到这种写法的好处。教师要恰当地指导学生如何运用这些方法。
3、进入情境，运用形式
（1）找准“练点”。对课文中典型的句式、段式、结构等，引导学生迁移运用。
（2）选择“时机”。进行高效的读写结合，必须选择恰当的时机。在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意韵的侧重点、语言范式的练习点尽可能地重叠在一起，读写结合就可能是最优化的。
4、课外拓展，深化结构
（1）把握文章的中心，在生活中选材，进行合理运用。
（2）高年级的学生可以运用学习这类课文的方法结构去自主学习课外的相关类型的文章，进行仿写或创造性的习作。
教学模式（三）
简单的说明文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式 （八）如何点评学生的小练笔
小练笔的讲评是学生情感的又一次体验与交流。教师的作用是以一定的评价系参照学生小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。
1、捕捉闪光点，激发练笔兴趣
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”小练笔点评是教师借助语言通过评价向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，也是激发学生练笔兴趣的重要一环。小练笔点评要重在鼓励，这是小练笔点评的一条重要原则。但是，我们平时点评大多是对优等生的美文佳句进行褒扬，对一些不佳之作或一般之作贬斥有加，对任何学生都是高标准，严要求，这种做法大大挫伤了大多数学生写小练笔的自信心。
2、温情点拨，让个性张扬 3、自由评改，促使主体探索 八、课题研究的结果
通过对该课题近一年时间的研究与实践，这种课堂小练笔在促进学生写作学习的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到写作学习的乐趣与成就感上，起到了相当大的作用。特别是课堂学习的主动参与率提升显著，自主参加各类作文活动的积极性与能力提高明显。
1、激发了学生写作的浓厚兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文， 往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。由于课堂小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭。况且小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。写起来得心应手，游刃有余，即使是较差的学生也能写得像模像样。小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
2 、能让学生积累写作的素材
课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。
3、开发了学生的学习潜能，促进了学生的全面发展。
（1）随文练笔，培养了学生良好的思维品质。人的思维品质包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性等，它不是与生俱来的，而是在后天的学习中逐步培养的。好的随文练笔，可以给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面的发展。如想像式练笔中，学生的创造性得到极大的展示，在他们清澈的童眸里装着许多个异彩纷呈的世界。
（2）随文练笔，陶冶了学生高尚的道德情操。教材中每一篇课文都有德育的内涵，要让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活。如体会式练