是教师实现有效教学的专业工具，是提升教学专业地位、促进教师专业发展的基础支撑，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的重要一环。在大力推进新课程理念的今天，对其进行广泛深入的研究，意义重大，影响深远。
（二）有待进一步研究的问题：
鲍里奇在《有效教学方法》一书中强调，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。如何使教师具备此五种教学行为的执行能力，如何使课堂教学真正成为教师引导学生进行有效研究的过程、师生共同发展的过程，是需要更进一步研究的问题。
第三部分 研究的提纲与研究的意义 一、研究提纲
（一）前置性学习有效策略研究（三年级） （二）激发兴趣有效策略研究（四年级） （三）组织教学有效策略研究（一年级） （四）合作学习有效策略研究（四年级） （五）读写结合有效策略研究（五年级） （六）学法指导有效策略研究（六年级） 二、研究的意义与创新之处 （一）研究的意义
1、通过本课的研究，促进学生的学习和全面、富有个性化的发展；促进教师教育观念的转变，提升教师的教育能力，为素质教育的
全面推进夯实基础。
2、通过研究，帮助我校语文教师反思和打破当前课堂实践中不合理的传统教育观念，彻底摈弃片面追求考核而压抑学生发展的做法，明确课堂教学改革与发展研究的方向和主题，初步形成我校“有效教学”教育教学模式和各具特色的学科有效教学策略，从而整体提升学校的教学质量和水平；
3、通过研究，针对“表演教学”、“虚假教学”和课堂上的“虚假繁荣”、学生的“虚假学习”等弊端，采用行之有效的教学策略，调动学生的学习积极性和主动性，让学生好学、乐学、能学、会学，主动地学、有策略地学，从而促进整体教学效益的提高。
4、在课题研究中培养一支高素质的教师队伍，让教师明确自己应该如何有效备课、有效上课、有效提问、有效布置作业等，提高课堂教学效益，为学校可持续发展奠定坚实的师资队伍。
这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过大家的积极探索，会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新课堂教学策略，这种新策略必将产生强大的辐射作用，改进我校乃至山区小学语文教学的模式。
（二）创新之处 1、提升预习的有效性
为增强课堂教学的针对性，有效实施课堂教学任务，培养学生自主学习的能力，加强有效预习的研究，把预习作为语文教学的重要环节，高度重视预习指导，激发学生的预习兴趣，培养学生的预习能力，
并使之成为习惯。
（1）因人而异，提出不同的预习要求。 （2）因文而异，明确每课的预习重点。
指导学生预习时，特别鼓励学生上网浏览相关的视频，查找相关的图片资料，有条件的学生将相关的图文资料打印下来与大家分享。
（3）注意反馈，增强预习的有效性。 2、培养倾听的习惯
课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的、积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考，主动性理解，批评性接受等方面。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课,倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动过程。开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行。
3、提高合作的有效性
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点??倡导自主、合作、探究的学习方式。”提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，已成为当前教学探究的主旋律。有效合作学习是提高课堂主体参与效率，拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式，更是一种富有创意和实效的教学理论和策略。有句话说得好“小合作有小成就，大合作就有大成就。”
4、巧设读写训练
课堂是促进学生发展的课堂，而读写训练的教学在语文课堂中占领着主要的地位，要提高学生的语文能力，读写教学责无旁贷。只有
当读与写和谐统一的结合，语文课堂教学才能真正提高学生的语文能力，语文课堂教学的有效性才能充分体现与提高。
三、研究的计划
（一）课题研究准备阶段：（2015年3月——2015年4月） 1、组建以李锦梅组长的课题领导小组，明确各研究阶段的要求与目标，制定健全的研究制度和管理办法，强化课题组内部的自我调控和管理。
3、课题组成员进行培训学习。（负责人：李锦梅） 4、反复拟定开题报告。（负责人：李锦梅、康丽、郭多琴） 6、修改课题开题报告并形成课题研究方案。 （二）实施阶段（2015年5月——2015年8月） 第一阶段：（2015年3 月——4月）
1、制定课题研究工作制度和课题研究优秀成果奖励制度。在课题的研究教程中，学校在经费上将给予大力支持，专门设立了专项资金。
2、组织学习与课堂教学有关的理论，尤其是有效教学及多元智能理论，再次深入研读语文课程标准，领会新课标的精神实质，促进研究的深入发展。具体落实研究任务。
3、组织课题组成员进行语文课堂教学现状问卷调查。 第二阶段：（2015年5 月——8月）
1、在课堂教学实践中，初步提炼课堂教学的基本模式。 2、根据教学基本模式，针对教师在教学中存在的问题和学生语文
综合能力需要提升之处，提出解困设想。在学习和研讨基础上，教师提出解决问题的对策。
3、将对策实施于课堂教学，并通过课堂教学诊断，不断完善对策，要求用教学反思的方式记录研究体会。
第三阶段：（2015年9月）
1、教师通过教学反思后，不定期推出不同年级的示范课、研究课，进行观摩、研讨、交流，并进行经验总结。
2、对学生及教师再进行课堂教学实效性阶段性问卷调查。 3、开展多种形式的教研活动，定期组织学校的优秀教学设计、优质课展示和交流活动，并对研究过程中的热点、难点以及有争议的问题进行研讨，提高科研的实效性。
4、通过理论学习与教学实践相结合，提炼并总结提高我校语文课堂教学实效的基本策略。
（三）成果整理期与形成期（2015年 9 月）
1、在全面总结中期评估经验的基础上，对研究方案进行修订调整，使之不断充实完善。（负责人：钟丽玲 、张冬梅 ）
2、针对研究的主要问题和策略进行进一步的实践和研究，优化策略，撰写研究论文和教学反思。
3、随着研究和实验的不断深入，要不断吸收当代教育理论及实践成果，使课题研究和实验成果不断得到修正和完善.通过课题的实施，促进参与人员教育观念的转变。把课题实施的过程看成是参与人员转变教育观念、提高教育教学能力的过程。
4、总结课题研究成果、撰写研究报告、论文。 主 要 参 考 文 献
熊生贵 小学语文《有效教学 和谐课堂》光明日报出版社 2010年5月
李家栋 小学语文《新课程教学法》开明出版社 2013年11月 《语文新课程标准教师读本》 华中师范大学出版 2014年 《山西教育》—课程改革读本 2014年5月总第292期 孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》 教育科学出版社 2014年 崔允漷《有效教学》 华东师范大学出版社 2013年06月 胡江倩《论有效教学标准及其实施策略》 黑龙江教育出版社