4、注重幼儿想象力的开发，引导幼儿积极思维
孩子在游戏中会遇到各种各样的问题，教师要营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，遇到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿解决问题的能力。《纲要》指出“指导孩子利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。孩子们往往会在游戏材料的启发下产生积极的联想。如各种各样的废旧材料，为孩子的建构游戏提供了充足的内容。千姿百态的饮料瓶，形状各异的包装盒都成了孩子们的“宝贝”。他们在酸奶瓶上裹上了一层绿色皱纹纸做成了一棵棵大树，放在建构的房屋周围做绿化；在一个个果冻壳里放进各种颜色的皱纹纸，就成了一盏盏五颜六色的霓虹灯，把建构的房子点缀得富丽堂皇；圆形的纸筒做成了桥洞、地下隧道；各种包装盒做成的汽车和房子??通过这些废旧材料的使用，使孩子们的双手变得更加灵巧，思维更加活跃，想象更加丰富。
5、注重幼儿合作交往，引导幼儿自主协商
随着孩子们年龄的增长，建构技能的提高，孩子们的建构游戏不在以单独游戏为主，而更趋向与群体化，这就让孩子感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让孩子学会与同伴、老师交往，学会合作。在孩子结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师就要有目的地培养他们的集体意识，注意引导孩子分工合作，当组内出现不同意见时，要及时进行疏导，让孩子学会协商，学习一些交往的技巧。在建构“我们的幼儿园”初期，孩子们只是建构简简单单的教学楼，但孩子们意识到幼儿园不应该只有房子，所以通过教师适当的引导，孩子们之间互相合作，桌面建构的孩子帮助他们建构大型玩具，美工区的幼儿帮助他们制作各类大树，泥工区的孩子们则生产花卉等。最后通过整整一个月的时间，“我们的幼儿园”就在孩子们共同努力下建造成功了，孩子们也快乐地不得了。他们不但在建构的过程中体验到了快乐，掌握了技能，更重要的是发展了孩子自主协商，合作交往的能力。
总之，建构游戏始终是孩子们最喜欢的活动，同时也是幼儿成长过程中“知识渊博的老师”，而教师有效的指导，则是“点睛之笔”，及时帮助幼儿在建构游
戏中发展幼儿的数、量、形和空间思维，同时又可以发展幼儿与他人合作、沟通以及独立解决问题的能力，可谓一举多得。那就让我们陪同孩子们在建构中快乐游戏，尽情释放自己。
（三）如何投放多种适宜有效的材料
《刚要》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备，使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用游戏材料在游戏中学习。建构游戏一直都是深受孩子喜欢的一种游戏类型。它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作都起着很重要的作用。如何为建构区提供适宜的材料，发挥材料的作用，提高活动区游戏的质量呢？以往在开展活动的过程中我们还存在着一定的问题，材料投放缺少变化，不能依据幼儿的兴趣适时、适量的投放材料。投放的材料要和幼儿的兴趣水平相适宜
1、投放材料与幼儿的兴趣水平相适应
活动区是根据幼儿的发展目标设置的，由于发展的变化，游戏内容和所投放的材料也要相应的调整。我们班孩子已经具有了平铺、延长、围合、连接等搭建技能，在游戏中能够有一定的分工合作。我们给幼儿投放的基本材料有纸盒、胶卷筒、光碟、小块积木和一些花、树、等辅助材料以及自然材料。开始幼儿在建筑区游戏的主题不是很突出，只是幼儿自己想搭什么就搭什么。经过分析，我们认为这样幼儿虽然也有提高，但教育的价值不大。我们通过与主题的结合设计搭建内容，结合主题再投放有特点的材料，完善搭建内容。 2、根据游戏的发展适时投放和更新
材料材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，我们要在幼儿游戏中，认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在平时的活动中我们采取以下措施：a、观察记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。b、观察孩子的搭建技能c、观察幼儿使用材料的
情况。在游戏的时候，老师对幼儿玩什么游戏，需要什么材料，对什么材料感兴趣”进行观察了解，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。记得我们在开展主题《动物园真热闹》时，孩子们都积极的给小动物建房子，而没有更多的情节扩展。于是我们适当的减少了动物的投放数量，增加了玩具汽车、人物模型、树木、花草、标志牌、废旧的饮料瓶等辅助材料。 幼儿操作材料的时间往往受数量和主题的影响，多给幼儿以积极的鼓励和启发，有助于幼儿的想象和创造，达到材料的创造性运用。我们在游戏中认真观察幼儿对材料的使用情况，并以角色身份启发幼儿搭建动物园周围的设施，帮助幼儿拓宽思路。启发就如同为幼儿的想象和创造插上了翅膀。幼儿用废旧饮料瓶当做快餐城的围墙，两个瓶合起来当做汽车轮子，门前卖起了烤羊肉串；马路上跑起了汽车，路两旁用插片插出了绿化带；小木棍搭成了花园的篱笆等等。幼儿之间有了更多的合作，分工更细化了，交往也多了起来，每个幼儿都玩得那么投入。 3、拓展材料玩法、不断激发幼儿创造力
建构游戏是一种造型艺术活动。游戏材料只有通过孩子们的各种建构技能才能产生千变万化的造型。这些都是受孩子们的创造力和想象力所支配的。例如：当我们引导幼儿尝试用积木多层搭建后，启发孩子讨论。寻求类似特点的替代材料进行游戏。幼儿探索得出往高搭必须要有支撑。于是找来了矿泉水瓶、易拉罐、牙膏盒、药盒等来替代积木材料进行相同内容的搭建活动。在此基础上，我们又进一步引导幼儿探究游戏材料的多种玩法。一物多用，一个主题多种材料搭建等。这样孩子们在搭建过程中思维变的更为活跃了。
4、参与材料的投放，让幼儿做游戏的主人
活动区的游戏材料不是一成不变的。它是随幼儿发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加调整和更换的。在实践的过程中，我们需要考虑到：只有对建筑材料及时更换和添加才能保持幼儿活动兴趣，对材料使用的指导上，我们要认真观察分析，把幼儿的创造。新的收获及时捕捉记录下来，通过讲评展示等手段，达到互相交流，分享经验的作用。 建构区具有多方面的教育功能，只要幼儿参与建构活动既可在不同领域得到不同程度的提高。如：在材料的摆放上，
就可以启发幼儿按类摆、按大小、高矮排序摆或按形状分合方式摆。因此这就要求教师在材料的使用上要放开视角，充分发挥材料自身所蕴涵的多种教育功能。在材料的投放上，我们还只是做了一点尝试和探索。今后还要深入研究材料在游戏中的作用，使建构区游戏开展得更加丰富多彩。 （四）如何对幼儿的建筑作品进行评价
在游戏结束时，教师对幼儿的建构活动要给予适当的评价，使幼儿看到自己已取得的进步，体验到成功的快乐。有助于培养幼儿的自信心和参与活动的兴趣，激发幼儿再学习、再创造的愿望。多角度的评价方式能从多方面去反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等，能兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能获得成功感。
（五）如何在建构活动中体现美育价值
审美活动是人生实践的重要组成部分，人们在极其丰富复杂的人生实践中必然会与世界形成各种各样的关系，并在心灵上必然会达到不同样式的生存状态，生成不同层次的人生境界。民居建筑,它的造型美学及其附加艺术的美学与通用产品、器物的造型美学应该是共通的,但是它也表现出自己特有的规律。 中班可以开始尝试模拟建构。模拟建构作为一种模拟结构实例或图纸进行构造的活动。从幼儿结构活动的构建过程来看，它的出现晚于任意构建。儿童从会照着立体结构造型的范例进行构造活动，从学会根据形状、大小、颜色的对应进行准确模拟开始，逐渐地开始学习照图模拟，这种模拟要求幼儿学会观察平面图纸，根据记忆表象，将图纸中的结构造型想象成立体结构造型。而建构游戏可以让幼儿发现美和感受美，所以它又具有一定的美育价值。 六、课题研究的步骤与措施
（一）研究的步骤
1、准备阶段（2014.5——2014.8）
（1）制定研究计划与方案，建立课题研究网络。 （2）对研究计划进行论证， 报上级课题管理部门审批。 （3）做好研究前的各项准备工作。
2、研究实施阶段（2014.9——2015.6）
（1）五个子课题并进探索，研究并挖掘可供利用的教育资源，并实行资源整合。
（2）探索各种活动形式，研究自主性建构游戏的操作策略。 （3）关注教师与幼儿在幼儿自主性建筑实践与研究中的成长历程。 3、总结阶段（2015.7——2015.8） （1）整理资料，撰写结题报告。
（2）发表课题论文、收集优秀教学课例、艺术作品、游戏方案等文本成果。 （3）编录开展自主性建构游戏的影像资料。 （二）具体措施 1、与大课程相结合
自主性建构游戏是本园特色课程——“纬美教育”中的一个重要组成部分，本课题将融合维美教育所倡导的以儿童发展为本，努力实现美人、美心、美园的教育境界，给孩子编织快乐、幸福的童年。
2、与环境相结合
环境的教育作用对幼儿起着潜移默化的作用。孩子的思维是具体形象的，他们的学习途径是具体直观的。在整个环境创设中，幼儿园将从走廊、墙面布置、各区域的操作材料适当注入自主性建构游戏的内容，让幼儿与环境亲密接触、有效对话。
3、与地域文化相结合
带领孩子走出幼儿园、走向民间，看看身边社区的房子、忙碌的马路，拓展孩子们建筑的思维和空间。
4、与家长工作相结合
家庭是幼儿园的重要合作伙伴。在课题研究过程中更需要依托家长的教育和智慧，在研究过程中会碰到专业知识、科研方法、数据处理等方面的知识，教师独自一人几乎很难较好的完成，这就需要与家长、社区人士相联动，指导课题活动的开展，为研究的深入开展奠定基础。