第一单元 小数乘法
■ 教材分析
本单元是在学生学过小数乘法是在学生掌握了整数乘法的运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上的进一步深入学习。
本单元学习内容主要包含：小数乘整数；小数乘小数；积的近似值；问题解决；整理与复习及综合实践这六个方面的内容。
本单元在编排中体现了以下几个主要特征：
一是：让学生通过现实的情境来理解小数乘法的意义。
二是：将小数乘法的口算，估算和笔算结合起来学习，即在学习小数乘法的笔算时穿插学习了小数乘法的口算和估算。
三是：关注了小数乘法在现实生活中的应用，让学生体会所学知识的应用价值。
通过本单元的学习，让学生理解小数乘法的算理，掌握小数乘法的笔算方法，并能快速而准确地进行计算。而本单元最易出错的地方是小数位数的确定。所以要加强这方法的理解和练习。而本单元的难点则是求积的近似值，而解决这类问题的重点在让学生在取值时都要考虑到是“四舍”还是“五入”的问题。
■ 教学目标
1. 学会小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能运用合适的方法（口算，估算，或笔算）进行计算。 . 2.掌握估算的方法，强化估算的意识。
3.使学生学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
4.学会用小数乘法的知识解决生活中的实际问题，体验小数乘法的应用价值。
5.通过合作交流的学习方式，深化学生对所学知识的理解，同时也增强学生的集体意识和解决问题的能力。 ■ 重点、难点
重点 1.理解小数乘法的意义。 2.理解和掌握小数乘法的笔算方法，并能准确地进行计算。
3.在笔算练习中培养学生的口算能力和估算的意识和能力。 4.会运用“四舍五入”法求积的近似值。 5.能运用所学的知识解决生活中的小数乘法问题。培养学生的应用意识。 1.小数乘法的笔算方法的理解和积的小数位数的确定。 难点 2.准确地掌握和运用“四舍五入”法求积的近似值。 3.掌握一些解决实际生活中有关小数乘法的应用问题的新策略。 ■ 教学建议
根据本单元的教学内容及编排特点，教学中要注意以下几个方面： 1.充分运用旧知迁移学习新知：抓住新旧知识的连接点，为新知学习架起认知的桥梁。并剖析新旧知识的分化点，让学生在新旧知识的对比和分析中掌握新知。
2.突出算理的探究：小数乘法的计算并不难，难就难在算理的理解上，而在整个探究的过程中，教师只是参于者，在学生的理解有困难时适时的点拨和引导。
3.在教学中，培养学生的应用意识。这里的应用包括两个方法，一是加强笔算的练习，这是小数乘法笔算法则的直接应用。二是计算应用于解决问题的过程中，通过解决问题让学生体会计算方法在现实生活中的普遍适用性。 ■ 课时安排
本单元共8课时完成教学。. 课题 1、小数乘整数 2、小数乘小数 3、积的近似值 4、问题解决 5、整理与复习 6、综合实践：家庭用电调查 总计 课时 1课时 2课时 1课时 2课时 1课时 1课时 8课时
1 小数乘整数
? 教学内容
教材2-5页例1、例2的“小数乘整数的笔算方法及其应用”，课堂活动和“练习一”的相关内容。
? 教材提示
本课内容是在学生掌握的整数笔算乘法的基础上来进一步学习小数乘整数。本节课的知识点有如下几点：
知识点一：小数乘法的意义。
知识点二：引导学生探索小数乘整数的小数乘法的算理和笔算方法。 知识点三：运用小数乘法的计算方法来解决生活中的简单的实际问题。 在学习这节内容之前，学生已经掌握了整数乘法的计算方法、小数的意义和性质以及小数加、减法的内容以及乘法的性质。所以在教学中可以从以下几个方面来展开教学：
第一：先安排讨论和探究一位小数乘整数的计算方法，让学生利用已有知识和经验探索算法；
第二：再呈现两位小数乘整数的小数乘法计算，进一步探究两位小数乘整数的计算方法。
第三：通过议一议怎样确定积的小数点的位置，总结小数和整数相乘的计算方法，完成对小数乘整数的计算方法的学习与掌握。
在教学中，要重点关注学生对于小数的位数即小数点位置是如何确定的这个问题，要让学生明白算理，并掌握操作要求。
? 教学目标 知识与技能：
探索和掌握小数乘整数的计算方法，并能正确地进行小数乘整数的小数乘法的笔算方法，并能运用所学知识解决生活中的简单实际问题。
过程与方法：
运用了对比发现法，小组合作交流法。通过迁移类推的方法。引导学生在对比整数乘法和小数乘法及积的小数的位数与因数的小数位数的相同性得出小
数乘法的计算方法。 情感、态度和价值观：
在运用所学知识解决生活中的简单实际问题的过程中，感受小数乘法与现实生活的密切联系，培养学生积极的数学情感。
? 重点、难点 重点
学会和掌握小数乘以整数的笔算方法。 难点
积的小数点的位置的确定。
? 教学准备 教师准备：课件。 学生准备：草稿本。
? 教学过程 （一）新课导入：
1、启发谈话：通过引导学生回忆平常生活中的购物经验，让学生运用自身经验来解决购物中价格问题。
2、启发学生想：出示第一个是单价是5角，第二个单价是0.5元，这两个单价有什么关系。如果求6支的总价，该怎样计算。
结论：两个的单价是一样的，不同的是一个是用“角”作单位，一个是用“元”作单位。而第一个：用5×6角来计算。第二个：用0.5×6进行计算。
问：这两个乘法有什么相同点和不同点？ 结论：相同点：这两道题都是做乘法运算。
不同点：第一个是整数乘法，另一个乘法里有小数。 引导出课题：这节课，我们就来学习计算中含有小数的乘法。 板书课题：小数乘整数。
设计意图：通过生活情境，以整数乘法的生活问题的解决为突破口，让学生通过对比，初步感受小数乘法与整数乘法的区别与联系，为后面的学习打下基础。
（二）探究新知
1、教学例1（出示课件出示情境图） （1）从这幅图中你获得了哪些信息？ 学生看图找出图中的条件和问题。
出示问题：买6千克西红柿需要多少元？要想解决这个问题，我们首先要找什么条件呢？.
学生看图找到条件：单价是每千克4.2元；数量是6千克。 追问：这个问题能不能用我们已经学过的知识来解决呢？
先让学生独立思考，然后组织学生在小组内交流，最后进行全班汇报交流。
学生汇报并总结出两种方法：
?做乘法，即4.2×6=25.2元，因为4.2×6就表示6个4.2相加，即 4.2+4.2+4.2+4.2+4.2+4.2=25.2元。
?把4.2元转化成用“角”做单位是42角，42×6=252角，最后再把252角转化成用“元”做单位是25.2元。 （2）分析总结出小数乘法的意义。
从第一种方法中知道：求几个相同加数和的简便运算，可以用乘法来做，这个整数乘法的意义对小数同样适用。所以小数乘法的意义是：求几个相同小数相加的简便运算。
（3）引导学生探究小数乘法的计算方法。
启发提问：第二种方法在计算中，把“元”化成“角”后，什么变了？ 引导学生讨论出：把“元”化成“角”后，就是把4.2扩大10倍就变成整数，而整数乘法我们会计算。
让学生在草稿本上用竖式计算。.
4 2 × 6 2 5 2
质疑：252的单位是什么？它是不是4.2×6的结果?如果不是4.2×6的结果，应该把252这个结果做什么处理就可以得到4.2×6的结果了？ 学生讨论后回答：252是42×6的结果，它的单位是“角”，而4.2×6的单位是“元”，要想把这个结果转化为4.2×6的结果，只要把252缩小10倍