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《芦花荡》
教学目标：
1．引导学生通过故事情节、人物和环境的分析，来理解本文中国式的传奇色彩，深刻、具体地体会本文小说三要素构思的精巧。
2．鉴赏环境描写的特点，体会其对主题的表达作用。 3．从美的角度体会战争的罪恶。 教学重点 目标一 教学难点 目标二 教学设想
孙犁的这篇《芦花荡》是其“荷花淀派”的代表作。情节舒缓中曲折，人物个性鲜明，环境充满诗情画意。讲授这篇文章，不应该只停留在理解“写了什么”的层面上，而应该从“为什么这样写”入手，引导学生认识到小说的构建技巧，培养有意写作的意识。教学围绕传奇展开，在学生的原始问题中层层展开，以抽丝剥茧的形式呈现思考的过程，从而发展学生的思维能力，提升学生的审美水平。 教学方法
自读发现，提取信息。文本细读，深思争鸣。 教学过程：
一、引入文本，简单认识小说的特点。 二、整体感知，理解课文写了什么。
1.浏览全文，说说这篇小说写了什么。
明确：老头儿，在芦花荡，护送两个女孩，因为失误大菱受伤，老头子用一根竹篙智杀鬼子为大菱报了仇。
2.设疑激趣，明确目标。 （1）设疑：
小说有哪些地方让我们觉得不可思议？ （2）明确目标：孙犁是如何打造这一传奇的。 三、鉴赏情节之传奇
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（一）情节是怎么写的
1．根据课文内容，完成下列句子。（可以用原文）
①因为______________________大菱不可能受伤，但是，因为_________________大菱就是受伤了。
②因为____________________老头子不可能放弃护送，但是，因为_____________老头子想放弃护送。
③因为____________________老头子不可能杀掉鬼子，但是，因为_____________老头子就是杀掉了鬼子。
2．学生交流，教师评价引导。
如：因为老头子在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人一样，从来没有出过事情，所以大菱不可能受伤，但是，因为老头子过于自信大菱就是受伤了。
因为老头子很喜欢这两个闺女，老头子不可能放弃护送，但是，因为觉得没脸见人（过于自尊）老头子想放弃护送。
因为没有一支枪，没有人帮助，老头子不可能杀掉鬼子，但是，因为全靠给水上的能耐，一切保险，老头子就是杀掉了鬼子。） （二） 为什么这样写呢？
1．从第一个因为看，为什么我们觉得不可能？ 因为作者做足了铺垫。
2．从第二个因为看，为什么我们又觉得可能呢？ 因为作者已经埋下了伏笔。 3．教师小结。 教师演示总结
孙犁铺垫，老头子厉害！让人放心了——结果大菱受伤了。一波起。
孙犁铺垫，俩孩子招人喜欢，老头子疼爱这俩孩子，——结果老头子不想护送了。一波未平，一波又起。
孙犁铺垫，老头子没有枪，也不靠谁帮忙，想替大菱报仇，孩子们都不相信——结果老头子成功了！高潮！
那些所有的意料之外，原来都是在情理之中。孙犁就这样一环扣一环的传奇，吸引着我们追逐着情节往下读。
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