往比A型好，他们属于较平凡之人。对冠心病患者的调查表明，B型人格只占患者的三分之一。 2．内一外向人格
瑞士著名人格心理学家荣格(1875—1961)依据“心理倾向”来划分人格类型，最先提出了内一外向人格类型学说。荣格认为，当一个人的兴趣和关注点倾向外部客体时，就是外向人格；而当一个人的兴趣和关注点指向主体时就是内向人格。在荣格看来，任何人都具有外向和内向这两种特征，其中一种可能占优势，因而可以确定一个人是内向，还是外向。还有一类人兼具两种心理机制,哪一种都不占优势,属均衡型人格,我们将其归类为中间型。 (三)多元类型理论 1.气质的学说
体液说 体型说 血型说 激素说 高级神经活动类型说 2性格的类型
（1）按照心理活动的心理机能划分性格的类型 按照性格结构中认知、情绪、意志三种心理机能哪种占优势，可以将性格分为理智型、情绪型、意志型。 （2）按照心理活动的倾向性划分性格的类型 按照个体心理活动是否外露，可以将性格分为内向型和外向型。
（3）按照心理活动的独立性划分性格的类型 按照个体心理活动的独立性程度，可以将性格划分为独立型和顺从型。
其他的性格分类方式
性格分类还有其他几种方式，比较著名的有E·斯普兰格和T．L·霍兰对性格类型的划分。E·斯普兰格提出，按照人的社会价值取向将性格划分为理论型、社会型、经济型、政治型、审美型、宗教型六种类型；T．L·霍兰提出，按照性格与职业选择的关系将性格划分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企 业型、常规型六种类型。 三、 艾森克的人格结构理论
人格特质理论与人格类型理论从不同角度描绘了人格的复杂结构。艾森克提出了人格结构的四层次理论，这种理论将类型理论与特质理论有机地结合起来。人格的构成可以用四令层次来表现．也就是说人的活动从最的刺激反应开始，逐步归结而达成统下的人格．
第—层次是特殊反应，许多日常生活中表现出来的可观察到的行为即为特
殊反应。
第二层次是习惯性反应模式，表示一类较固定的特殊反应，比如：不喜欢聚会，不愿意冲动行事等
第三层次是特质，比如：害羞，刻板等等，这是更为稳定和一致的特性。 第四层是类型，比如：内倾、外倾等。这一层次是最高层次，实际上就是人格的“维度”，即艾森克通过因素分析抽取出来的因素.
第三节 认知风格
一、场独立性一场依存性
场独立性与场依存性这一人格差异，表现在心理活动的许多方面，在知
觉、思维、学习和人际交往等方面都可以看到这种差异。整体说来，场独立性与场依存性没有好坏之分。
场独立性的人认知重构的能力强，在认知中具有优势；而场依存性的人社会技能高，在人际交往中具有优势。
从学习来看，两种认知方式也显示了不同的特点。在解决需要灵活思维的问题上，场独立性的人有优势，他们善于抓住问题的关键性成分，能灵活地运用已有的知识来解决问题。而场依存性的人在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没有遇到过的问题时，则难于应付，缺乏灵活性。一些研究还表明，场独立性的学生喜欢学习一般原理，而不喜欢学习一些具体的知识，他们达到概括化的程度比场依存性的学生高，但两者在获得的知识量上没有差异。在学习兴趣和职业兴趣上，两者也表现出明显的差异。 二、冲动-沉思冲动与沉思 它们的差异主要表现在： 1.对问题的思考速度上。
2.在元认知知识和认知策略方面，两种认知风格也存在差异。 3.在学习能力上，两种认知风格也有差异。
4.沉思型与冲动型学生在不同任务中的表现不一样。 三、同时性一继时性
1继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样，一环扣一直到找到问题的答案。言语操作和记忆都属于继时性加工.一般来
说,女性擅长于继时性加工，这可能是女孩的记忆和语言能力比男孩好的原因之一。
2同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的方式是发散式的。许多数学操作、空间问题的操作都要依赖于这种同时性的加工方式。这也可能是男孩子在数学能力与空间能力方面优于女孩子的原因之一。同时性和继时性是认知方式的差异，而不是加工水平的差异。但是，当学习方式与认知方式互相匹配时，不同认知方式的优势就能显示出来。帕斯克(1974)研究了教师的教学方式与学生的认知方式的关系。结果显示，当学习材搁与学生的认知方式匹配时，学习效果好；反之，当学习材料与学生的认知方式不匹配时，学习成绩—般都不及格.
第四节 人格测验
一、自陈量表
(一)明尼苏达多相人格测验 ． (二)爱德华个人兴趣量表 (三)卡特尔16种人格因素问卷 （四）艾森克人格问卷成人卷 二、投射测验 (一)罗夏墨迹测验 (二)主题统觉测验 三、情境测验 (一)性格教育测验 (二)情境压力测验 四、自我概念测验 (一)形容词列表法 (二)Q分类法
第五节 人格成因 一、生物遗传因素 对遗传的作用的一致看法：
1、遗传是人格因素不可缺少的影响因素。
2、遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而不同。如在智力、气质等因素上，
遗传因素的作用较重要；而在价值观，信念，性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的因素更重要。
3、人格的发展受遗传与环境两种因素的共同作用。 二、社会文化因素
社会文化对人格影响的程度受两方面因素的影响：
（1）社会对成员顺应的要求 要求越严格，影响力越大。 （2）行为的社会意义 行为的社会意义越大，行为受到社会文 越大。
三、家庭环境因素
家庭对子女人格的影响主要表现在父母对子女的教育作用上。 三类教养方式：
1、权威型：对子女过于支配，孩子的一切由父母控制。孩子表现通常是：消极、被动、依赖、服从、做事缺乏自主性。
2、放纵型：父母对子女过于溺爱，甚至达到失控状态。孩子表现通常是：任性、幼稚、自私、无礼、独立性差
3、民主型：尊重孩子，给孩子一定的自主权和正确指导。孩子表现通常是：活泼、快乐、直爽、自立、善于交往、富于合作。
综合家庭因素对人格影响的研究资料,我们可以得出以下结论: 1.家庭是社会文化的媒介,它对人格具有强大的塑造力； 2.父母的教养方式的恰当性,会直接决定孩子人格特征的形成;
3.父母在养育孩子的过程中,表现出了自己的人格,并有意无意地影响和塑造着孩子的人格,形成家庭中的\社会遗传性\。
四、早期童年经验早期童年经验的研究得出以下结论。
1.个性发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童的个性健康发展，不幸的童年会引发儿童不良性格的形成。但二者不存在一一对应的关系，溺爱也可使孩子形成不良个性特点，逆境也可磨炼出孩子坚强的性格。 2.早期经验不能单独对个性起决定作用，它与其他因素共同来决定个性。 3.早期儿童经验是否对个性造成永久性影响因人而异。对于正常人来说，随年龄的增长、心理的成熟，童年的影响会逐渐缩小、减弱，其效果不会永久不衰 五、自然物理因素自然物理因素 对人格的影响表现为： 1.自然环境对人格没有决定性影响，更多地表现为一时性影响。
化的影响
2.自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用。在不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。 思考题：
1．试析气质与性格的关系 3．比较人格的特质说和类型说。
4．结合影响性格形成与发展的因素，谈性格塑造的模式。 参考书目:
1.陈仲庚、张雨新（1986）：人格心理学。沈阳：辽宁人民出版社。
2. Burger著，陈会昌等译（2000）：人格心理学。北京：中国轻工业出版社。 3. 郑雪主编（2001）：人格心理学。广州：暨南大学出版社。 4. 黄希庭（2002）：人格心理学。杭州：浙江教育出版社。 5. 高玉祥（1997）：健全人格及其塑造。北京：北京师大出版社。
6. 吴增芥（1983）：西方个性心理学理论。外国心理学，1983年1期：32-38。