122. 教师在分配座位时最值得关心的是座位对人际关系的影响。
123. 我国中小学常见的教学模式有：接受性教学模式、探究性教学模式、合作性教学模式。
124. 心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 心理健康至少包括两层含义：a.无心理疾病；b.有一种积极发展的心理状态。
心理健康的标准：a.自我意识正确；b.人际关系协调；c.性别角色分化；d.社会适应良好；e.情绪积极稳定；f.人格结构完整。
125. 心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确
定其性质和水平并进行分类诊断的过程。主要方法：心理测验、评估性会谈。
126. 心理健康教育的意义：1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；
2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要； 3）学校日常教育教学工作的配合与补充。
127. 在学校开展心理健康教育的途径：
1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课；2）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；3）结合班级、团队活动开展心理健康教育；4）个别心理辅导或咨询；5）小组辅导。
心理咨询的原则：平等性、发展性、保密性、预防重于治疗。
128. 学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。
129. 改变行为的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。 130. 心理咨询中常用的治疗方法与技术：松弛训练、系统脱敏疗法、肯定性训练、合理情绪疗法。 131. 学生心理问题产生的原因：生理因素、家庭因素、社会因素、学校因素、心理因素。 132. 学生中常见的的心理健康问题及其干预：
儿童多动综合症
主要特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为。 原因：先天体质上的原因；社会因素。
治疗方法：药物治疗；行为疗法；自我指导训练的方法。 焦虑症和考试焦虑
表现：情绪方面：紧张不安，忧心忡忡；注意和行为方面：注意力集中困难，极端敏感、对轻微刺激做过度反应、难以作出决定；躯体症状方面：心跳加快，过度出汗等。
原因：学校的统考和应试教育体质使学生缺乏内在自尊；家长对子女期望过高；
学生的个性过于争强好胜，缺乏对于失败的耐受力等。
治疗方法：肌肉放松、系统脱敏；认知校正程序；锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。 抑郁症——持久性心境低落
治疗方法：首先要给当事人以情感支持与鼓励；采用合理情绪疗法，调整当事人消极的认知状态；
积极行动起来，从活动中体验成功与愉快；服用抗抑郁药物。
恐怖症
治疗方法：系统脱敏法（最常用）；改善人际关系，营造宽松、自由的氛围，适当减轻当事人的压力。 强迫症
治疗方法：药物治疗；行为治疗；建立支持性环境；森田疗法。 儿童厌学症
治疗方法：教师通过灵活多样的课堂教学活动和丰富多彩的第二课堂活动来调动学生的学习积极性； 家长需要改变自己的教养态度，采用民主式教养方式，建立和谐的家庭气氛； 纠正一些不良的社会风气，尽量避免这些风气对儿童的不良影响。 人格障碍
治疗方法：观察学习的方法，为他们提供良好的行为范例；
奖励当事人的积极行为，惩罚他的消极行为； 改变家庭教养方式，创造民主的家庭氛围。
133. 学生心理健康的维护：学生个体进行积极的自我调适；
学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康；
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与家长合作构建社会支持网络。 134. 教师的职业心理特征主要有：认知、人格、行为。
教师的人格特征：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向。 135. 教师的效能感：一般教学效能感；个人教学效能感。
136. 教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照所期望的方向来塑造自己的行为。(一)师爱的第一个层次是亲近感
(二)师爱的第二个层次是理解感和尊重感
(三)师爱的第三个层次是期待感(师爱的最高层次)。
它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。在这种情感体验中，包藏着热爱、理解、尊重、信赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验。
这种情感反映为教师的一种心情。它通过教师的各种暗示的方式，有意无意地流露出来，向学生透露出他对学生充满着期待。
教师的这种深沉的情感触动着学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起了学生对教师作出积极的反响。它不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力、品德和个性的发展产生直接影响。
137. 教师的专业成长之路就是从新手型教师走向专家型教师。
成长的历程：
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。 成长的途径：
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。
新手教师在刚刚开始教学活动时往往存在三类错误：
一、认为教学就是传递知识；二、认为具有某一学科的知识就能教授这门学科；三、认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程。
所谓专家型教师就是具备科学的教学知识、高超的教学能力、丰富的教学经验的教师。
专家型教师往往具有四种教学专长：即学科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。 138. 微格教学最重要的特点是训练单元小。
139. 布鲁巴奇 1994 提出四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。
140. 教师心理健康的标准：a.能积极地悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己；b.有良好的教育认知水平；
c.热爱教师职业，积极地爱学生；d.具有稳定而积极的教育心境；e.能控制各种情绪与情感；
f.和谐的教育人际关系；g.能适应和改造教育环境。
141. 职业倦怠：是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。 142. 教师心理健康的维护：a.个体积极的自我调适：观念改变、积极的应对策略和归因方式、合理的饮食和锻炼，保持身体健康。
b.组织有效的干预。c.构建社会支持网络。 143. 艾利斯提出的ABC理论中的C是指个体的情绪和行为反应。
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