谈词汇量和提高阅读能力的关系
摘要：多年来，许多家长和学生持有这样一种偏见:英语阅读学习就要多背单词。词汇量越大，就意味着英语阅读困难越少。许多中学英语教师都面临着同样的困惑：高中学生在单词记忆上下了很大的功夫，词汇量多达5000-6000之多 ，可是在作为英语学习主要技能之一的阅读中，他们的表现却差强人意。本文就高中英语学习中的这一普遍现象对阅读教学进行分析研究，着重阐述阅读教学的几个层面，分析很多教师和学生原有的英语阅读就是尽可能多地记忆单词的现象。提高阅读能力是英语教学的重要目标之一，词汇量只是影响阅读的一个重要因素。另外，本文参考了国内外有关词汇和阅读教学的有关文献，在分析阅读教学的基础上，对如何把阅读和词汇学习结合在一起提出了一些建议，希望对广大中学师生有所启发。
关键词：中学英语教学；阅读练习；阅读教学；词汇学习 近几年来，很多先进有效的教学方法进入到我国的高中英语课堂，广大教师在教学中针对我们很多地区实施大班教学的具体国情，最大限度地突出“语言用于交际”的理念，使过去英语教学那种学生死记硬背，教师满堂灌的局面大有改观。科学实际的教学方法给很多教师带来了累累硕果，高中英语教学在教和学各个方面都有了很大的改观，很多教和学方面的困惑也在广大师生积极的探索中得到令人满意的解答。但是在目前的高中英语教学中，还有一种学习现
象值得我们的关注：为什么单词表中的单词我都记住了，老师默写单词时我也能得满分，我的词汇量超过了课程的要求，可是我的阅读能力却相对很差，与我的词汇量不成正比？我们不能不承认这是高中英语教学的很普遍的现象。即使表现最出色的的学生也很难真正享受到英语阅读所带来的快乐，原因何在呢？而英语阅读作为听、说、读、写四大语言技能之一，是英语国家人们掌握信息和交际沟通的最重要的工具。阅读给人们打开了认识外面世界的窗户；阅读陶冶读者的情操，增长读者的见识，同时也给读者带来更多的彼此交流、获得信息的机会。
2003年我们国家教育部颁发的高中英语新课程标准在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等几个方面都对学生的词汇和阅读学习提出了比以往更高的要求。此外还有一个现象不容忽视，那就是近几年来山东省普通高等学校统一招生英语卷的难度逐年增大的事实已经得到命题专家和语言学者的证实。2007年山东省高考英语试卷的分析表明试卷的词汇容量过大，甚至超出了国家教委颁布的中学英语课程标准的要求。山东省青岛地区采用外语教学研究出版社编辑的全日制高中英语课本试用版（2005修订版），共有五册必修课本，选修本还有五册。每册课本包含六个模块，每个模块的词汇表中多则近百个，少则也有几十个。以students’ book 5（必修5）为例,词汇表中共有 300 个单词，其中第二模块a job worth doing中就多达68个。所有这些因素似乎都促使学生
把更多的时间精力投入到单词记忆上，记忆单词也成了很多学生英语学习的头等大事。很多学生想当然地认为背过单词就解决了英语阅读的全部问题。这种现象当然是与有些教师平时要求不当错误导向有关，但是这种现象的普遍存在又对我们的英语教学产生了很大的影响。如果不对学生的这种 想法加以正确引导，不尽快地把英语阅读教育引领到科学高效的轨道上来，我们的高中阅读教学很难有较大的突破，因此我们有必要分析教学中出现的这种状况，查明原因，找到合理的教学方法把词汇教学和阅读教学结合起来，让更多的学生领略到英语学习的乐趣，这也是我们广大中学英语教师的希望和职责。
本文首先从什么是阅读入手，分析阅读教学包括那几个层面，旨在说明阅读学习不只是背诵单词那么简单，词汇学习只是阅读学习的一个重要方面,单纯的单词记忆不能代替阅读学习。阅读教学包括词汇教学，学生的背景知识，教师对阅读材料的选择，教师对学生阅读学习的评价以及教师在教学中对中英语言文化意识的渗透等几个方面。并且针对这几个层面我提出了几个建议，供大家参考。 阅读的概念及阅读所涉及的几个方面：
什么是阅读？阅读的目标是什么？阅读是一个包括认同和思考的复杂过程，它主要有两个相关的过程：识别和理解文字。识别文字是把文字符号和口头语言相对应起来。理解文字是把文字，语句和文字所在的语言情景对应的过程。读者通常利用其在成长教育环境
中积累的背景知识，词汇，语法知识和其掌握的阅读策略来理解文字。nagy,w.e, herman and anderson,r(1985)认为语言研究和多年的教学实践都提倡在阅读中兼顾文字识别（word regconition）和文本的整体理解（text comprehension），因为阅读获取信息的过程取决于有效的文字识别和对文字的理解。教师的阅读教学旨在提高学生的阅读技能，培养学生的阅读策略，同时还要通过阅读语言材料逐步丰富学生的整体知识框架。
高中英语新课程标准指出学生在高中阶段必须达到语言技能目标(七级)，其中关于阅读的目标是： 1．能从一般文章中获取和处理主要信息； 2．能理解文章主旨和作者意图；
3．能通过上下文客队生词苦难，理解语篇意义； 4．能通过文章中的线索进行推理； 5．能根据需要从网络等资源中获取信息
众多的语言研究也表明阅读不只是识别了文字，阅读的过程包括众多因素， 主要包括下面几个方面： (一)词汇量
语言研究已经证明阅读能力强的读者都有很好的词汇量。要读懂一篇文章，必须先对文章的关键词汇有一定的认知。此外词汇学习是语言学习的基础，没有逐步加深的词汇学习的摄入，语言学习就无法进行下去，阅读时就无法获取阅读材料作者写作的全部意图和
材料所承载的全部信息。任何人都不能否认词汇教学对阅读的帮助。词汇量大对于阅读是件好事，但也不能说词汇量越大，阅读能力越高，因为阅读能力的提高还涉及其他的因素。 （二）背景知识
对阅读材料的背景知识掌握得越多，对阅读材料的理解就越深入。背景知识包括很多方面，如学生的人生观价值观，学生的兴趣和爱好，语言学知识等。不难发现平时兴趣广泛，博览群书的学生在英语阅读中也有一定的优势，他们很容易把阅读材料涉及的话题和他们已有的背景知识吻合起来，对他们完成阅读任务有很大帮助。 (三) 学生的文化意识
语言是文化的载体。英语语言所承载的文化和我们的华夏文化有着很大的差异，因此在一种文化中司空见惯的习俗或话题可能是另一种文化中的禁忌。这种文化的差异体现在语言的词汇及语法等各个方面，但是更多的文化差异会通过阅读的形式出现在我们面前。当学生在阅读中遭遇到和自己身处的文化不同甚至是大为迥异的话题时，他们往往会表现出新奇，不理解，甚至闹一些啼笑皆非的笑话。相反，对英语国家的文化有丰富的认识有助于学生的阅读，尤其一些关于英语国家的风俗人情，或玩笑幽默故事等更能充分体现国家民族文化，更需要作者和读者的文化意识的沟通。 （四）阅读动机和阅读目的
读者阅读的目的是了解文章所给的信息并将文章的理解纳入到自