己的已认知的知识系统中供以后学习生活应用。阅读过程是读者或 提高阅读技能，或获取信息，娱乐身心，或对材料所示内容认同或批驳思考的过程，如读报，看幽默故事，读科学文献，诵读经书都是如此.阅读目的与读者的阅读动机息息相关，而阅读的目的直接影响阅读的方式，如或浏览或详读或品味。英语教学中的阅读是教师指导学生通过阅读的方式获取信息，熟悉英语语言词汇，句型，习惯用语等在现实生活的中的应用，从而提高学生英语阅读的能力，所以教师在阅读教学中激发学生的阅读动机，让阅读成为学生自主的学习需要，学生就能最大限度地享受到阅读的乐趣，阅读能力也会随之提高。
（五）难度长度适宜的材料
应试教育使得很多教师在英语阅读教学中急功近利，希望学生在最短的时间读懂难度最大的文章，这种想法是不现实的。学习是一个循序渐进的过程，难度过大的阅读只能挫败学生的阅读积极性。毕竟，阅读不仅是视觉识别文字的过程，对文字所承载的信息的理解更重要。一旦学生不能理解阅读材料所传递的信息，这样的阅读就是徒劳的。
（六）完善阅读教学评价体系，促进学生不断发展
长期以来，中学英语阅读教评价学主要体现在单一的形式上，即学生选择abcd中的正确选项，教师给出正确答案。学生阅读的目
的就是为了得分，得分越高，就表示阅读能力越强。在这种评价方法指导下的阅读，学生难以顾及到文章作者有什么写作意图？文章提供的信息有什么意义？它是一项科技发现还是讲述一种人生哲理？总之对阅读材料的理解就不能深入。
总结以上几个方面，阅读教学中的学生的词汇学习，学生的背景知识，阅读动机和阅读目的，语言文化意识以及教师对阅读材料的选择及对学生阅读学习的评价都影响到阅读教学。教师应同时兼顾到这些因素，科学有效地指导学生的阅读。针对目前中学英语阅读教学存在的问题，如下几个建议供大家参考： (一) 词汇教学多元化
在我们大多数的英语课堂上，教师和学生想当然地认为词汇学习就是记忆单词拼写及单词的汉语意思，这样阅读中就不会有障碍了。这种想法违背了语言的目的在于交际的原则。语言是灵活的，是人们用于表达思想获取信息的工具，不是语言学家闭门造车的产物。词汇是构成语言的基本的单位。几个字母组合成了一个单词，但是字母的组合只是词汇的“形”，人们在不同的场合不同的语言环境下对词汇的选择才是词汇的“神”。只记忆单词的“形”而忽略其“神”是不可取的。
首先，词汇教学不是孤零零的逐个词汇的教学。从词汇学角度讲，前缀、后缀、词根等的应用产生了很多派生词 。教师展示一个单词的同时实际是向学生展示一系列的单词。另外还有反义词、同义
词和近义词。也就是说教师可以通过词汇系列（lexis orders）进行词汇教学，如willow,elm, sycamore,birch, pine tree 学生如果识别了其中的一个词义，就可以大致推断出其他几个也是某种树木的名称。这样不仅减轻了学生记忆单词的负担，扩大学生的词汇量，而且也有利于学生在阅读中利用上下文的线索来推断词汇甚至生词的意思。
其次，词汇教学应和阅读练习结合在一起。从语言学家的研究中我们得知词汇教学分为两种：直接词汇教学和间接词汇教学。前者是指在阅读材料中遭遇该词汇前先给出该词汇的定义及用法，如该单词后面多接不定式或动名词等等。后者就是利用听力、口语、写作和阅读进行词汇教学。和前者相比，间接词汇教学更侧重于词汇在现实生活中的应用。如果教师只应用直接词汇教学的方法，久而久之，学生的词汇学习和阅读就脱节了。
最后应关注在具体的语言情景中学习词汇，即注意学生所学词汇的实用性。单个词汇通常不能满足人们传达信息交流的需要。不同的词汇应用在一起表达应用者不同的意图。即使同一个词语放在不同的语言环境中传达的信息也是不一样的。就词汇本身而言，就有一词多义和词性活用的现象。而在具体应用中又有明喻、暗喻、指代等多种文法修辞，所以单凭记忆单词拼写及汉语意思远远不够。举个简单的例子吧。the internet bridges the gap between the two generations.对于bridge 一词，同学们都知道是名词“桥梁”
的意思。但仅知道这一点是不够的。在这个句子中，bridge 是动词“架起桥梁”的意思，同时它又暗喻“促进沟通”。 （二） 提高学生的阅读技巧和自主阅读的能力
在阅读过程中学生的信心毋庸置疑是最重要的，也就是说学生对高效准确的阅读有了相对充分的准备，这就要求学生在平时要博览群书，了解各方面的信息，这样阅读时就不会遇到的太陌生的话题，或生词太多，根本读不下去的情况。在实际教学中，每个教师都会或多或少地积累一些独特的经验和体会。
例如把阅读材料分类，如故事类（包括节选类）、人物传记类、经济类、新闻类、介绍科学试验发明类和广告类等。每一种材料有自己独特的文体，每一种文体对应不同的阅读技巧。如经济类阅读材料中的stock, perchase, production, profits及decline 等词都能帮助学生在阅读过程中既获得了信息又积累了词汇。再如科技试验类阅读材料，学生最初可能对这类材料有畏惧心理。其实绝大多数的科技试验类文章都遵循了一个思路：新发现是什么？过去人们的观念是什么？谁做了试验？试验对象是谁？试验过程如何？有什么影响？了解了这些信息，学生阅读这类文章就容易多了。其次，略读和快读(skimming and scanning)也是很重要的技巧，能够帮助学生快速高效地找到所需要的信息，而不必逐字逐句地阅读。另外。找到文章的关键词（key words）和每段的主题句(topic sentences )也对阅读会有很大帮助。
(三)加强阅读中的文化内涵词
语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。我国著名语言学家胡文仲（1999）指出“文化内涵词有着特定的民族文化信息，揭示了深层的民族文化，它们是民族文化在词汇层面上的直接或间接的反映。英语中也有代表英语国家民族文化的成语、典故和习惯用语。如果忽视了阅读中的这些文化因素，就不可能真正读懂所读的材料。下面是对高一学生英语学习中对英语国家文化的认识的一个简单调查。 1．说说你对cowboy一词的认识。 2．to eat like a horse汉语中什么意思?
3．it’s time to polish the silver是指什么时间? 4．写出几个体现文化差异的词汇。
五十名学生中半数只能回答一个问题，仅有十五个同学能回答两个或两个以上的问题。可见学生对中西方文化的差异的认识有多么肤浅，而在不了解文化背景的前提下进行阅读几乎是不可能 的。但是单凭教师的讲和学生的听不足以完全认识文化差异。学生必须阅读体现文化差异的材料（authentic materials）才能仿佛身临其境感受浓浓的文化氛围。