把“课堂文化”请回课堂
-------如何在小学语文课堂中实施课堂文化
昨天，我有幸聆听了彭贤智教授关于《课堂文化的构建与实施策略》的报
告，彭教授从“课堂文化的建设的背景”“课堂文化的结构要素” ”课堂文化应怎样构建“”课堂文化建设中各层次的任务”四方面阐述了实施课堂文化重要性和必要性以及实施方法，为我们今后有效地开展教学工作明确了方向，给我的触动很大。
新课程改革实质上也是一种文化的建设，用“文化”来观照教育是社会发展的必然。正因为教育文化的缺失，才让文化成为当今教育的一个热点话题。教育文化这一理念的提出，是一种理性思维的引领，是一种文化战略的确立，是一种育人规律的回归。课堂是教育的主阵地，而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，文化是课堂教学的灵魂。离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木，因此构建良好的课堂文化，应当成为校园文化创新的起点和归宿。语文本身承载着文化，又在文化的土壤中生存，语文课堂文化的内涵应当是广泛而深刻的，而在小学语文教学中我们应该关注的是在倾听中积累，在质疑中探究，在对话中感悟。 1.在倾听中学会思考
纵观新课程的课堂教学，研究者发现学生想说敢说、个性张扬，课堂时常出现热闹的场景。而透过这样的现象，我们感到学会倾听是现在学生最缺乏的学习习惯之一。倾听是一种能力，倾听是思想的起源、对话的前提。倾听总是会伴着观察、辨别、判断、选择，倾听是积累的一种方式，倾听是教育的一种言说。
不但要培养学生倾听的习惯，更要培养学生倾听的能力。根据语文课程特点和小学生的年龄心理特征，教师可以分三个层次来践行“倾听”：一是会“评判”，让学生当评委，引导学生想听。现在的学生很喜欢表现自己，也喜欢当别人的老师，帮别人纠错。为了找出他人的错误，他们会静下心来倾听。二是能“欣赏”，引导学生会听。让学生明白，倾听既要适时适度地开启心扉，也要随时随地接纳对方；既可指点别人的不足，更要学会欣赏，送出自己的掌声。三是有“感悟”，引导学生听有所思、听有所悟。这是倾听的最高层次。要引导学生静下来、听进去、记清楚，然后融入自己的思考，触发思维碰撞，闪烁智慧火花，引发创新意识。
2.在质疑中提升自己。
对于“质疑”，肖川在《教育的智慧与真情》一书中有这样的论述：“疑，应理解为认知的冲突，理智的挑战，就是学习者原有的知识经验与新的信息、观念、新的刺激相矛盾不一致，因而引发冲突的心智状态”。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题，质疑是思想的源泉、心灵的财富，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。我们不但要教给学生质疑的方法，还要因势利导地帮助学生将解疑和感悟结合起来，引领学生走进质疑的时空：①有关文章表层词、句的疏通性问题；②有关思想内容深层的探究性问题；③有关表达形式的鉴赏性问题；④有关课文知识拓展的延伸性问题；⑤有关对课文不同看法的评价性问题。如对课文知识的拓展延伸，教师可引导学生结课时质疑，让学生带着问题走出课堂，走进经典。 3.在对话中构建平等
巴西教育家保罗·佛莱雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。语文课堂教学从根本上说是一种对话的过程。因此，教师要努力营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，使教师、学生、文本之间充分对话，构建新型的对话文化。课堂对话文化分显性和隐性两种。显性对话即课堂对话涉及到的教师、学生、文本三主体中教师和学生两主体都出声的对话。显性对话中教师要扮演好组织者和导者的角色。尽管强调师生的对话要建立在平等的基础上，但教师必须是平等对话中的首席，否者课堂就有可能成为无法驾驭的自由沙龙。不管是师生间对话，还是生生间对话，都要围绕核心问题展开，教师必须把握问题的深度和广度，善于诱导、相机点拨、适时调控。对学生的见解，教师最好采用发展性评价，保护学生的自信自尊，才能充分调动学生的积极性，有利于课堂对话文化的可持续发展。
有的教学对话，只是游离教学内容的热闹交谈或复制教材与资料的独白，是“不具有对话意义与实质” 的“假对话”，而教学中的“真对话”必须把握以下三个原则：①差异是对话的起点；②融合是对话的过程。平等对话、各抒己见是融合的基础，合作交流、互动共享是融合的方式；③生成是对话的目标。
我们只有把课堂“文化”请进课堂，才能实现真正意义的“改革”。我们要努力： 拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革的机制，营造课堂教学环境的氛围，提升课堂教学质量的品位，共同营造生命涌动、智慧充盈、扎实高效的语文课堂，让语文课堂成为师生幸福人生的快乐驿站。
姚淑红