小学语文阅读教学中的朗读训练
新课标指出 “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体
感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。作为一名老师，在平时教学中一定要重视学生的朗读，把读贯穿整个阅读教学的始终，更要掌握一些朗读指导的方法，使学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，提高课堂教学效果。那么，如何有效地进行朗读训练的指导呢？ 一、激发朗读兴趣
新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“兴趣是最好的老师”，只有激起学生的兴趣,让学生有读的兴趣、读的欲望，才能充分调动其积极性。因此,在朗读教学中，教师要善于把握时机，围绕课文内容，尽可能地为学生创设取得成功体验的环境，创设一种有感染力的情境，最大限度地调动学生的参与欲望。
首先，教师要善用巧妙的导入语来调动学生的情感，激发他们积极、主动地参与朗读。例如，在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个“鸟的天堂”却没有一只鸟，你说这是真
的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。
其次，教师要恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段，有意识地创设优美的情境，诱发学生的朗读激情。比如，在教学《美丽的彩虹》这一课时，可先让学生观察课件：夏日的午后，原本晴朗的天空，突然乌云密布，不一会儿电闪雷鸣，雷雨交加，渐渐地，雨停了，太阳露出了笑脸，一道五颜六色的彩虹挂在天空。学生目不转睛地盯着屏幕，为彩虹的美惊得目瞪口呆。这样，便让他们有了一种身临其境的感觉。学生不仅乐学、而且爱学，使学习真正成了一件轻松愉快的事。
总之，激发学生的朗读兴趣，使学生积极参与朗读训练活动，对于提高课文阅读效果是十分重要的。 二、重视示范朗读
朗读训练是师生参与的双边活动。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不例外。尤其是对于低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。
在朗读训练中，教师要真正起到引领示范作用，就必须在课前深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排，细细推敲课文
的感情基调,对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自“下水”示范感情朗读，或在课堂的情绪高潮中即兴范读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。
教师正确的、动之以情的范读，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，情不自禁地同老师一起进入角色，潜移默化地受到感染和熏陶，从而为理解课文奠定基础。如教学《卖火柴的小女孩》一课，当教师声情并茂地读到小女孩的希望一次次破灭，最后被活活冻死时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。
实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。 三、加强朗读指导
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“重点”。从某种意义上说，学生的朗读水
平在很大程度上表现着其语文能力。因而小学语文教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导。
1.给足时间，注重实效。朗读是一种有声的语言，能生动地再现课文所表达的思想感情；朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力，写作能力的提高起着极其重要的作用。新课程理念要求：将“读”作为课堂上必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以读代讲，要保证有足够的时间让学生进行读的训练，特别是朗读训练。因此，在朗读指导上，根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要留有充分时间让学生正确地读课文，如自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵；在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。使学生在反复读的实践中，加深体验，对文本产生从“初识”到“熟悉”再到“深入理解”以至“产生共鸣”的期待。
2.紧扣重点，品读深化。在有些语文课堂上，我们经常可以看到老师不惜花很多时间让学生去读，也有很多的学生参与了读，却没有真正达到读的效果。如何让学生在读中理解课文内容，在读中感悟、体会，在读中受到美的熏陶呢？
首先，精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确，尽量避免朗读的随意性。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。其次，教师指
导要精。朗读训练中做到细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全。要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。
3.读中感悟，悟中促读。朗读指导不能孤立地进行，要以理解为基础，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。如指导学生读《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先让学生明确本段内容，然后让学生根据这段内容采用适当的语调去读。教师指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有各的用处，是不能借给他的，心里疼爱小壁虎，所以笑着说。读时语速要放慢，充满感情地读出关心、疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有了尾巴，这时候是多么惊喜啊！读的时候声音要响亮，语速稍快。“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而高兴的语气。这样，学生在理解课文的同时，进行了朗读训练。 四、注重朗读评价
法国教育家第斯多惠曾说：教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。
课堂教学中对学生朗读的评价既要恰如其分，又要妙语生花。教师的评价要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验。教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和期待。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，对全面提高学生语文素质，有着举足轻重的作用。因此，教师在语文阅读堂教学中，注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力，切实把语文课上成语言训练课，以促进学生语文素养的逐步提高。