配合，小组也变成空中楼阁。身为一个组长，不仅要带领全组向高效率、高质量的课堂迈进，还要学会正确评价组员，给组员一个公平、公正的评价，一个肯定的评价，一种鼓励的眼神，一句赞美的话。
小组划分案例之一
小班额划分小组的方法以及建设
下面是针对班额较小、人数在40人左右的班级，内容如何划分学习小组、选定小组长、调整小组以及进一步小组建设问题，几乎包含学习小组的整个生命周期的各方面。
首先是“选”。每个同学投票选出自己心目中的班干部，让每位同学选出四位你认为很负责并且你很佩服的组长，老师把学生的投票数进行统计，可选出前十四名作为学习组长候选人，还可以结合学生自荐等形式。
第二是“说”。把得票最多的同学作为组长候选人，让他们以“假如我是班干部、组长”作为演说的主题。
第三是“定”。根据学生的发言，班主任和几位班委会成员进行商讨，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，每个小组由一个男生正（或副）组长和一个女生副（或正）组长组成，全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力，这样在学习帮扶上才具有说服力。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管
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理。或者说正组长是学习组长，副组长是行政组长。
第四步是“分”。召集十二名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“Ｓ”型安排组员，然后均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。
第五步是“调”。学生分配下去后有的不一定恰当，老师可以根据情况适当的调整，如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等。有时是组长与组长之间的互换。
第六是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐。这样便于学生之间的对学和结对帮扶。
第七是“议”。各组制定小组发展共同的愿景，并围绕愿景研究小组发展策略，制定小组公约，每个组员都可以发言，共同制定后每个组员都要签名。利用主题班会，各个组长发表就职演讲，主要从自己如何管理本小组和对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。组内由学习组长组织开好成员的表态会，以此强化学生的团队合作意识和责任心。
第八是“带”。老师给组长提出要求，对组长进行培训，要求组长起好带头作用，管理好本小组。
第九是“评”。学习一段时间后，通过老师的指导各组已经有了一
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些交流，形成了一定的关系，相互也有了一定了解。此时可以召开一些班会，如“夸夸我们的好组长”，“夸夸我们的好班长”等。也可以让班长评价组长，组长评班长，一天一评，一周一评，评价主要以团队评价为主，为了促进本组的进步，组长常常会主动找组员谈心做思想工作。
第十是“实”。小组间的合作要求是务求实效。
1.独立思考，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，依群体智慧解决问题。没有独立思考，合作成了“无源之水，无本之木”；
2.明确目标，规范程序。不是随便提出一个问题都要小组交流，否则小组交流成了形式。需要小组交流的有：
⑴意见容易出现分歧的内容； ⑵个人无法独立掌握的内容； ⑶开放性、探索性的内容； ⑷需要进一步了解的内容； 树立信心，共同进步。
⑴多鼓励学困生积极动手，大胆发言，表达自己的见解； ⑵安排学困生优先发言，使他们体会到快乐； ⑶认真听取他人的发言；
⑷老师重点指导学困生活动情况，了解他们的思维状况，对他们倾注更多关心和鼓励；
4.及时指导，积极调控。对于小组合作学习中暴露出来的不足，包括观点的失误，方法的局限等及时进行指导。当学生遇到困难时，
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给予鼓励和启发，使他们树立信心继续探索，当学生取得进展时，给予肯定和激励，使他们产生喜悦，当活动到一定阶段时，引导他们回顾与反思，当小组成员意见不统一遇到困难时，引导他们正确讨论，学会归纳总结。
第二卷：小组的评价 学习小组评价
学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。学校可以结合实际情况及学段特点制定出科学合理的高效课堂评价实施办法。
一、评价的重要性
从需求层次理论和多元智能理论上来讲，高效课堂评价体系的建立尤为重要。评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强小组凝聚力。从这个意义上讲，评价就是武器。用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
二、小组评价的作用
小组评价的作用大致可在以下几个方面： 一是有利于发挥教师的主导作用。
因为高效课堂把学习的权利还给学生并不意味着老师在课堂上不起作用，放任自流，而是把原有对课堂的直接的显性的控制方式变成间接的隐性的引导方式，而小组评价则是老师发挥课堂主导作用的重要手段。小组评价的标准制定体现了教师的意志和要求，希望学生养
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成什么习惯，注意哪些问题，形成什么素质，都可以在小组评价标准中渗透进去。
二是有利于利用集体的力量教育学生。
集体作为有目标、有计划、有规章的组织，对个体的影响是巨大的，它通过其浓郁的氛围来潜移默化的熏染、约束、规范、同化着个体。评价正是通过对小组集体进行评价，使其形成气氛纯正、积极向上、和谐轻松的小组文化来教育小组成员，使每个成员都带有小组文化的烙印，逐渐内化为个人的习惯和特色。 三是有利于小组间的公平竞争。
竞争是社会生活中的一种普遍现象，能够激发个体潜在的动力，鼓舞个体去努力施展自己的才华，通过意志努力实现自身价值。同样，合理的竞争也是促进学习小组完善提升的强大推动力。小组评价通过制定明确的目标，具体的标准引导学习小组在不断的竞争中逐渐完善改进。
四是有利于小组内部的合作帮扶。
由于小组评价是一种捆绑式评价，侧重点在于群体而非个体。当学生认识到只有小组发展起来了，自身的价值和优势才能得以认可时，就会清楚自己不代表个人了，每个人都有义务为集体争光。具有了这样的思想意识，优秀的学生愿意通过帮助程度稍差的学生来提高小组的地位，而稍差的学生也希望通过自己的努力为小组做点应有的贡献，小组成员为了一个共同的目标，自然而然就可以做到相互帮助，相互合作，共同提升。这样评价的效果，远远比我们单纯给学生做道德教化工作，要求他们提高境界，共同合作，帮扶弱小，乐于助人等有效
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