研究活动的开展，达到提高以评价促发展的目的。
5、问卷调查法
包括问卷调查、活动调查等形式，通过调查了解学生的认知水平与思维状态，在调查的过程中设计符合学生心理特征的问题。了解整体与个体的兴趣、爱好等相关评价的内容，以便设计更符合学生心理、能力的评价指标。通过自评、同学互评、小组评价、教师总评来确定学生的综合素质评价结果。
本课题研究的其它辅助方法有：观察法、统计法、行动研究法、经验总结法等。
五、研究任务
1．研制评价内容及标准。明确评价内容是评价工作的第一步，《纲要》强调，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的非学业方面的发展。
学业成绩的评价，是对基础知识和基本技能的评价。其标准就是学科学习目标。教师在一个单元、一节课教学之前就必须根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容，设立具体恰当的评价目标，用清楚、简炼、可测量的目标术语表示出来。
非学业方面的评价，主要包括道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感、行为与习惯等学生个体全面发展的基本素质，即学生的一般性发展目标。
这里要注意两点：一是在实施评价时，一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科
学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。二是要坚持对学生进行多方面的评价，反对将评价内容进行主次分配的做法，尤其要摒弃以牺牲学生其它方面的健康发展为代价而片面追求学业成绩的做法。
2．设计评价方法及工具。学生发展性评价除了使用纸笔测验以外，更为强调用质性评价方法，如观察法、访谈法、情景测验法、行为描述法等。在设计具体的评价方法时，要考虑工具的设计应利于评价学生的进步，调节老师的教学，为家长们提供孩子在校学习的情况等方面。实验中，要力求将形成性评价、终结性评价、表现性评价有机结合起来，广泛收集学生各方面的情况，搭建一个全方位的评价平台。
(1)形成性评价：主要体现评价的诊断功能。以学习内容及其具体行为目标为参照。采用的评价方法和手段主要有：实施课堂观察、课堂练习与检查、作业考查、单元测验等。在以往的评价中，对课堂实施观察重视不够，因此，在实验中我们将加强课堂观察这一环节的操作。在实施课堂观察时，不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且应关注学生的其它方面，如学习态度、合作交流、思维能力等。要构建课堂观察评价表进行评价。
针对以往单元测验过于注重基础知识和技能的考查，忽视学生创新意识和实践能力的评价等问题，实验中，我们要研制内容上具有开放性、实践性的单元测试卷，特别对答卷不满意的学生，可采用二次评价。
(2)表现性评价：主要体现评价的诊断和促进的功能。以个人的发展为参照。表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。常用的表现性评价主要有：结构性表现、口头表述、模拟表现、做实验或调查、创作作品、完成研究项目评价等。其中，结构性表现任务是评价者事
先精心设计并指定的、相对比较简单的表现性评价。如设计一个流程图、电路图，创作一首诗或一个短篇故事，用四个三角形拼几何图形，演示如何将酸和水混合等。它可以是纸笔表现，也可以是非纸笔表现。但这里的纸笔表现不同于传统的纸笔测验，它是一种强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式。在实际评价时，到底选择哪一种或哪几种表现性任务，需要教师根据具体情景的特征来决定。选择表现性任务的类型，除了要考虑所要评价内容的特质以外，还要考虑学生的发展水平和时间、空间、设备条件等。
(3)终结性评价：主要体现鉴定的功能。以课程目标为参照。采用的评价方法和手段可以是纸笔测验与学生表现性评价相结合。以往的终结性评价，即期末考试，与单元测验卷一样存在着类似的问题，各学科在实验中要依据本学科的特点，探索有利于学生发展的终结性评价方式。
3．变化评价的主体及形式。新的课程理念提倡“评价主体多元化，因此，我们在实施评价时，要改变以教师为评价“中心”的倾向，谋求让学生、教师、家长都成为评价的共同参与者，并把教师评价学生、学生自我评价，学生相互评价等形式有机结合起来，最大限度地发挥评价的功效。
4．探索评价结果的呈现方式。过去的评价结果大都以定量方式呈现，实践表明，定量评价既存一些弊端，也不完全适合质性评价。因此，实验中，我们要努力探索评价结果的呈现方式。通过对“分数”、“等级”、“评语”、“成长记录袋”几种形式的科学组合来呈现学生学习成绩和非学业成绩的实验研究，使老师、学生、家长都能更全面地了解学生的学习历程，使老师对学生的评价更客观、全面。
六、实验步骤及措施
该项实验分为以下几个阶段，并采用如下措施进行。
1．准备阶段(2008年11月一200812月)：为开展实验做好思想、人员、组织的前期准备，创设实验的必要条件。
(1)成立课题实验小组
(2)制定实验方案（或计划）。
(3)进行评价改革的宣传，使实验学校领导和教师、学生、家长等都了解并认同评价改革的理念。
2．实施阶段(2009年1月一2009年6月)
(1)组织实验教师学习教育评价理论及课题实施方案。
(2)各实验班依照评价方案进行验证性实验，研制评价内容及标准；探索促进学生发展的综合素质有效评价方式及评价结果的呈现形式。
(3)建立学生评价的保障机制。明确其职能是：
①保证学生评价的科学性。对教师提出的学生评价方案，实施评价过程，以及评价结果进行“评价之评价”；对来自家长们及社会的学生评价信息进行甄别处理；对来自学生的意见和建议进行评估和反馈等。
②保证学生发展性评价的持续性，不能因为课程因素以及教师变化等原因而受到冲击和干扰
③处理学生发展性评价中可能出现时问题。
(4)定期或不定期对实验班进行跟踪，具体指导学生发展性评价工作的开展。 3．总结阶段(2009年7月—9月 (1)收集、整理实验资料。 (2)撰写实验总结报告。
(3)申报科研成果 七、研究过程
《小学生综合素质评价研究》始于2008年，在我校《小学生学业评定与考核制度改革》基础上，从学生的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、劳技素质、审美素质六个维度出发，建立全面的、科学的、系统的、操作性强的评价制度，以促进学生发展。
经过一年的研究探索，我们建立了完整的《小学生综合素质评价制度》体系，研制了能记录学生发展长大的综合素质评价手册，并已经在校内使用，得到了家长、老师及专家、教育界同行的认可。
我们以活动作为评价的载体，以评价作为激励学生发展的动力，以激励作为评价的出发点。更确定了以人为本、因材施教的模糊评价为此评价体系的基本理念。
本评价体系分为两条线索，即：学业评价和非学业评价。两条线索交汇于综合素质的评定活动。
课题组制定了案例研究制度，并纳入了校本研修计划，并作为落实校本研修的一项主要工作和常规工作来抓。以互动式教研为主要研究方式，使评价改革教研活动开展的更加扎实有效。
1．加强了对表现性评价的研究。
2．建构了学生发展性评价方案，评价方案包括综合性的，专项性的，各方案以实践为基础，评价方案出台后，认真的进行了考察和检验方案的科学性和可行性的活动。
七．研究成果与分析