基于核心素养的整合教学——评《搭石》
小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。 本次教研活动的主题是——基于核心素养的整合教学，我们中段的孙璐老师经过一次次磨课，本次教研活动执教了《搭石》一文。《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。孙璐老师从课文的整体入手，按着“发现美——感受美——表达美”的阅读思路，层层地递进开展教学。采用了“以生为本”的教学方式，放手让学生自己研读课文，在同音乐学科、美术学科的整合中，学生在课堂中的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和人文素养等方面都得到了综合性的体现和提高。 一、教学目标明确，整个教学流程环环相扣，收到了比较好的教学效果.孙老师的整个课时就围绕一个大目标：通过品读2~4自然段中的关键语句，感受乡亲们的人性美，进而升华情感，受到乡亲们人性美的感染和熏陶。有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等。整个教学线索清晰，通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节，体会其中体现的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。 二、整合音乐，情境体验——“协调有序”的教学
“协调有序”是“一行人走搭石”画面的审美难点，如何突破？孙老师在教学中没有满足学生字面的理解和联系上下文的理解，而是精心创设走搭石的情境，出示了老师们去年旅游时在搭石上拍的照
片，让学生体会“人影绰绰”，又整合了音乐学科教学，同时师生合作，结合音乐上的节奏感——随着教师和学生的节奏敲打，在越来越快的的引读和节奏中，学生随着节奏----前面的抬起脚来，后面的紧跟上去——，师生间默契“敲”“引”“接”“行”，精妙地体现出“协调有序”；让学生身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会乡亲之间互帮互助的默契。不但感受了语言，而且感受了语言背后情境的美，人情的美。
这节课体现了学生的主体地位，培养了学生的核心素养，通过整合教学又让学生更好地理解文本，体会感情，是一节成功的语文课。