(4/5)、教育行动研究的特征包括（ ）。(3分)
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A、由行动者研究 B、行动的执行 C、为行动而研究 D、在行动中研究
(5/5)、教育行动研究包括（ ）等环节。(3分)
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A、观察 B、反思 C、计划 D、行动
(1/2)、描述性研究(5分)
描述性研究：又称为描述流行病学是流行病学研究方法中最基本的类型，主要用来描述人群中疾病或健康状况及暴露因素的分布情况，目的是提出病因假设，为进一步调查研究提供线索，是分析性研究的基础；还可以用来确定高危人群，评价公共卫生措施的效果等。
(2/2)、德育方法(5分)
德育方法：是教师与学生在德育过程中为达成德育目标而展开的有秩序和相互联系的活动方式和手段的组合。它受德育内容、任务所制约，是以德育规律、德育原则为依据的。德育方法是提高德育实效的关键，在具体德育工作中必须根据实际情况，选择行之有效的方法，这样才能做到事半功倍的效果。
(1/1)、论述思想品德与知、情、意、行的关系。(10分)
学生的思想品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为(简称知、情、意、行)四个基本要素构成的,这四个基本要素各有自己的特点与作用,四者相互联系,相互制约,相互促进,推动学生良好的品德的形成.所以在思想品德课教学过程中,要根据它的特点和初中学生的思想实际,充分发挥这四个基本要素的作用和整体的功能,在教学中运用恰当的教育方法与策略,以形成学生良好的思想意识、道德品质、行为和习惯。
一、道德认知 二、道德情感 三、道德意志 四、道德行为
总之,知、情、意、行在学生的品德形成中各有其特殊的地位和作用.知是品德形成的指南,情是品德形成的动力,意是品德形成的保证,行是品德形成的标志.学生的品德形成一般是从知开始,以行结束.我们在思想品德教学中,可以根据学生的实际情况,采取不同的开端,但必须同时注意四个要素的同步发展,因为四要素虽然具有相对独立性,但又是一个相互联系、相互制约、相互促进的统一整体,只有全面考虑和顾及,在教学中运用适当的方法,才有利于学生思想品德的提高。
2、知行统一是衡量思想品德形成的标志。知、情、意、行是构成人的思想品德的基本要素。知，即思想道德认识，是人们对社会思
想准则、行为规范等观念体系的认识和在此基础上形成的观念，以及对是非、美丑、善恶的评价。情，即思想道德情感，是人在思想道德实践中评价自己或他人行为时，对一定的思想准则、道德规范所产生的内心体验。意，即思想道德意志，是指人的内部思想道德意向向外部稳定行为转化过程中克服困难和挫折时的顽强不懈的努力。行，即思想道德行为，是人思想、道德意识的外在表现。
在德育过程中应注意正确认识和处理好知、情、意、行的关系： （1）在思想品德的形成和发展中，知、情、意、行等要素各有不可代替的作用。
（2）知、情、意、行之间又是相互联系，互为条件，相互制约，相互转化的。每一个要素的发展都离不开其他要素的影响，每一要素各自又都具有制约或促进其他各要素的功能。
（3）要一定的时间和空间内，当知、情、意、行等思想品德心理要素在方向上和水平上相互协调、和谐一致，就能有效地促进思想品德的形成和发展；如果知、情、意、行在方向上和水平上发展不平衡，互不协调，差异很大，甚至很不一致，就将影响思想品德的有效形成和发展，甚至会导致“品德两性”（即思想品德行为的两重性）的产生。
（4）在人的思想品德发展中，知、情、意、行都是不可缺少的。知是基础，行是关键，由知到行的转化，达到知与行的统一是最根本的问题。德育过程就是培养学生知、情、意、行全面和谐发展的过程，具有知行培养的统一性。
（5）在教育过程中，要正确认识和处理好知、情、意、行的关系，既要重视它们相互联系和作用，又不能简单地相互代替，既要注意知、情、意、行全面培养，又要注意从实际出发确定教育重点