2、教学中抓住矛盾，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。
三、走进孩子，肯定成长
在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。
但课堂总是充满了遗憾啊！这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，
认识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。
3、对待课堂上“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理虽然从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，一下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃些，他也许会更好地倾听他人的意见。
《纸船和风筝》第一课时教学设计
课前谈话：和学生一起聊一聊童话故事
一、导入：
1、小朋友，你们看，老师带来了什么？（出示纸船。）（课件出示：纸船。）谁来读一读？（指名后齐读）
2、出示风筝。这个呢？（课件出示：风筝）风筝的“筝”读轻声，谁也来读一读？（指名）我们一起来读一读。师评价：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。
3、在这两个词之间加一个字“和”，这就是我们今天要学的课文题目。谁
也来当小老师读一读。（课件出示：和）大家一起读一读。
二、整体感知，学习生字。
1、就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！你们想不想读一读这个故事呀？(想)那么现在请赶快打开书本，大声地读课文，如果遇到不认识的生字你就请教下面的大树叶，；遇到难读的句子多读几遍，并且标一标课文有几个自然段？
2、小朋友你们读得那么认真，词语宝宝要来和你们交朋友了，瞧，他们来啦，你认识他们吗？自己先读一读。谁来当小老师来教教小朋友。(指名读)
3、比较“漂”和“飘”
“漂”是一个多音字，一个是漂亮，还有一个是漂流。你们发现了吗，这两个都是piao，怎么不一样呢？（纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。）原来偏旁不一样，字义也不一样，用的地方就更不一样了！（出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。）谁来读读？纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。能加上动作吗？（生加上动作读）
4、现在字宝宝要单独和你们见面了，你们还认识他们吗？（开小火车读）
5、字宝宝可调皮啦，现在他们都把拼音帽子给摘掉了，你们认识他们吗？
自己试一试。（指名读后齐读三遍）
6、小朋友你们刚才给课文标了几个自然段？
三、学习1——6段
1、看到小朋友们学得这么带劲，有两个小伙伴也要加入到我们中间来（出示小熊和松鼠的图片），瞧，他们是谁？快来和他们打个招呼吧。
2、他们两个住在哪儿呢？（松鼠住在山顶，小熊住在山脚。）你是怎么知道的？（读读课文的第一自然段）让我们一起来读读课文的第一自然段吧。
3、小朋友你们再仔细瞧瞧，你觉得这两个小伙伴怎么样呀？你能用个词来说说吗？（高兴、小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。这呀叫手舞足蹈。小松鼠也是这样。）
4、那课文中用了一个什么词呢？（读读2——6自然段，找一找）指导读“乐坏了”
5、课文中还有哪两个句子写小熊和松鼠乐坏了？（出示句子：小熊拿起纸船一看，乐坏了。 松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。）
谁来当小熊和小松鼠也来乐一乐？（指导朗读，教师评价：你没“乐坏”。 从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。）让我们大家一起来乐一乐。
6、那小熊和松鼠为什么乐坏了呀？让我们自由读读课文的2——6段，找找原因吧！
方案1：
（1）出示句子：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！（师评价：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！）你能把你体会到的读出来吗? 齐读
（2）小朋友，当小熊拿起纸船，他心里会怎么想呀？（生自由说）
★是呀，你真聪明，你和课文中小熊的办法一样，来读读这段话吧！（小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能飘到……飘到了松鼠的家门口。）
（3）让我们再一起通过朗读来体会一下小熊乐坏了的心情吧！指导朗读：小熊拿起纸船一看，乐坏了。 方案2：
（1）出示句子：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”（师评价：是啊，松鼠也收到了小熊的礼物和祝福，看，它笑得嘴都合不拢了。）你能来当当乐坏了的小松鼠吗？
〔2〕小松鼠收到了风筝和小熊的祝福，她又会怎么想呢？