题负责人: 陈 麟承担单位盖章: 广福中心小学填表日期: 2008 年 7 月 15 日鉴定时间: 2008 年 10 月 8 日鉴定形式: 通讯组织鉴定单位盖章:南昌市教育科学研究所 南 昌 市 教 育 科 学 研 究 所 填 表 说 明1、本表请用钢笔认真如实填写，书写要清晰、工整。2、本表须填写一式 4 份，共中 1 份原件，3 份复印件（其中课题一份、学校一份、县（区）教研室一份、市教科所一份）。复印后加盖单位公章。3、填写中，如栏目篇幅不够，可加附页。一、主要研究人员课题组组长：刘自信 主报告执笔：陈麟 文化 在项目中承担 姓名 性别 年龄 工作单位 职务、职称 程度 的工作 刘自信 男 50 广福中心小学 大专 校长 课题领导组组长 陈麟 男 36 广福中心小学 本科 副校长 课题负责人 江晓红 女 35 广福小学 大专 中心教研组组长 定计划，写调查报告 负责教学案例、学生成果收 熊颖华 女 32 广福小学 大专 教研组成员 集与整理 陈春莉 女 21 漳溪小学 大专 中心教研组成员 负责课题实施 李红艳 女 30 沙港小学 大专 中心教研组成员 负责课题实践活动 万劲松 女 38 板湖小学 大专 中心教研组成员 负责阶段小结 杨章洪 男 24 官塘小学 本科 中心教研组成员 负责研究活动摄影 谌厚贵 男 26 南溪小学 本科 中心教研组成员 负责课题论文收集整理 罗爱华 男 26 广福小学 本科 中心教研组成员 负责数据分析、信息技术熊玉花 女 36 广福小学 大专 南昌县名师 负责计划实施郭惠民 男 38 广福中心小学 大专 副校长 负责后勤保障二、研究报告 一、课题的提出 1.社会背景随着信息时代的到来，知识经济——以知识为基础的新的经济形态正成
为不可阻挡的世界潮流。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。站在时代的高度，未来的劳动者必须善于终身学习，善于获取信息，善于知识更新，而要让教育对象具备这些关键能力，就必须变革单纯接受的学习方式。倡导旨在克服单纯接受学习弊端的研究性学习，是新时代教育 改革的必然选择。 2.学校背景我校地处农村小学，所辖 14 所村完小，拥有多媒体教室、标准化实验室、语音室、图书室等功能齐全的现代化教学设施。学校有 120 个教学班，教职工 236 名，其中小学高级教师 123 名，市县级学科带头人 6 名，省级骨干教师 18 名。全镇小学共有 5000 余学生，要让这些学生全面和谐发展，能够自主获取知识，成长为个性特长鲜明的一代新人，这是一个十分艰巨的任务。本课题的 研究旨在充分利用现有的教学资源，探究一种能张扬学生个性，能自主获取知识的学习方式。 3.教与学的现状一是从教师本身看，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今仍影响着一部分教师，“以学生发展为本”的教育理念还未被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果；二是从“教”的过程看，教师始终占据着主导地位，缺乏民主和谐的教学氛围，缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。三是从“学”的过程看，学
生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。显然，这三方面问题的存在，阻碍了小学生整体素质的提高与个性的健康发展，使得现在的学生变得越来越“本分”，越来越 循规蹈矩。因此，改变教师的教育观念，转变学生的学习方式势在必行。研究性学习是相对于“接受性学习”提出的，它的提出正符合小学数学教学的改革方向——基础教育改革的必然选择，全面推进素质教育、变革学习方式的新举措，培养创新精神和实践能力的 有效载体，为学生独立个性发展提供了广阔的空间。 二、课题界定我们提出的小学数学研究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，学生的研究学习是在老师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，即学科教学活动中的研究性学习方式（也称探究性学习），它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、 解决问题的能力。 三、课题的理论依据1.“主体教育论”认为：教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。小学数学研究性学习要求教师的教学行为由“带着知识走向学生“转变为”带着学生走向知识；学生的学习行为由“带着
教材走进教室”转变为 “带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。2.布鲁纳的“发现学习”理论认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材 为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。 3.施布尔的“探究学习”理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力。小学数学研究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在“复试”人类知识的 发现过程中，获得创造力的提升。 四、课题的研究目标及意义1.培养学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结 论，交流思想的能力。2.发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间积极的相互影响来提高学习的有效性，培 养学生合作意识和人际交往能力。3.使学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活 中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。 4.充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。 5.本研究从根本上更新教师的教学理念，促进教师知识结构的完善，提高他们的科研能力。6.本研究还将致力于改变学生的学习方式，使孩子们学会合作与分享，培养自主发现问题和解决 问题的能力。 五、研究内容1.课内研究性学习课堂教学模式探究为主，培养学生发现问题和解决问题的能力，同时培养学生 的合作交流能力。2.课外以生活中的数学为主，开展学习探究，培养学生解决实际问题的能力，树立终身学习的理 念，同时把开展研究学习的过程用日记的形式记录下来。 六、研究的组织和实施 一成立课题组及人员分工
课题领导小组组长：刘自信 负责课题研究经费 课题负责人：陈 麟 负责课题实施调控、制定研究方案、撰写结题报告 课题组成员： 郭惠民 负责课题研究的后勤工作及资料整理 江晓红 负责制定研究计划、撰写学生调查报告 罗爱华 负责调查报告、数据的分析、提供信息技术保障 李红艳 负责组织课堂实践.