基于新课程理念的备课改革研究 课题的提出
进入二十一世纪，“知识经济”一词越来越为人们所熟识和认同，邓小平同志说“科技是第一生产力”，而教育在其中起着奠基的作用，就此意义而言，教育就成了世界各国综合国力竞争的制高点，谁占领了这个制高点，谁就将占据主动的地位。因此，党中央、国务院适时提出了“科教兴国”的战略，我们的教育已被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。
但从目前情况来看，我国的基础教育现状与时代的要求及肩负的重任之间还存在着巨大的反差。一方面，传统的教学理念仍然统治着学校教育，学校教育的中心任务仍是传授知识，而对于在校的学生而言，他们的任务仅仅是接受、储存前人已发现的知识。因此，书本中心、教师中心、死记硬背的现象仍比比皆是。“一桶水与一杯水”的比喻被广泛接受和采用，充分说明了教学过程已退化成为一种单向的、下倾的活动，只有“教”与“被教”，而不存在“学”与“会学”。 另一方面，由于中考、高考的巨大压力，迫使学生为考试而学、老师为考试而教，教师向学生展示、传授的知识具有严格的确定性和简约性，这与充满或然性和复杂性的现实生活格格不入，教育脱离了生活的基础，就没有了生命力！而同样是因为应试教育的原因，一些对于培养学生良好的思维品质、分析解决问题能力及发现问题能力有好处但与教材知识点的掌握没有直接关系的教学活动则被视为学生学习的额外负担，遭到舍弃和排斥。古人尚且知道“知之者不如好之者，
好之者不如乐之者”，而我们现行教育应试的功利性盖过了学习根本的目的性，学生学习的乐趣被抄、做、练、背等简单活动的机械叠加所替代,以致于厌学情绪不断加重，而厌学情绪的轻重又和学习负担轻重的感觉成正比，越是没有兴趣学就越会觉得学习负担重。于是，学习就会步入一个恶性循环的怪圈。
国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要》的颁布，犹似一缕清爽的风，带来了柳暗花明的一番新天地。
首先，在新课程标准下，课程由“文本课程”向“体验课程”转变，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一个人都可以对给定的内容产生自己的理解，对其意义有自己的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，使给定的内容不断内化，因此，不论教师还是学生，都成为了课程的有机组成部分，成为了课程的创造者和主体，于是，教学过程也相应地由原来执行和传递教材的过程转变成了教学内容创生和开发的过程。
其次，新课程一改以往“以教为中心，学围绕教转”以及“以教为基础，我怎么教你怎么学、我教什么你学什么”的做法，强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
另外，新课程努力改变以往重结论轻过程的传统教学，重视学生质疑、判断、比较、选择、以及相应的分析、综合、概括等认识活动，
以培养学生的创新精神和创新思维，使学生从“学会”向“会学”转变，以使他们更能适应未来社会生活的需要。
反观目前我们的学校教育，各校对教学常规都抓得非常紧，备课当然就是常规之一：教案书写要规范，
有授课章节、教学内容、教学目标、重难点、教学方法、课时、课型、教具、教学过程、教学后记等共十条；教案书写要求整洁、清楚，知识体系要求完备，内容要求详尽，事无巨细，均得在教案上有所体现。
纵观这些“常规”，其考查的均是课案的表象。当然我们说形式是内涵的载体，但过分追求形式的统一和完美，则会引导教师把大量精力投入于教案的书写中而不是放在“想学生之想”上，以致步入舍本逐末的误区，于是就会产生教案“中看不中用”的现象。
其次，从其立场来看，这些“常规”都是“教师中心”论的衍生物，其规定的、要求的都是“怎么教”，很难想象在这样的外部形式下，会有学生自主活动的广阔空间。
再次，过于刚性的形式要求会局限住教学过程中师生互动活动的展开。因为“常规”要求的是“事无巨细，都得体现”，而如果真正做到学生主体地位的回归，那么其产生的反应必然是多姿多彩、无法逆料的，在这样的课堂中更多的要靠教师平时的积累和临场的应变能力，即“教学机智”，而不是靠备课本上的“纸上谈兵”。
还有，过于刻板的形式要求会束缚住师生创造性的发挥，因为创造性与个性往往相伴出现，没有与众不同的个性，何来与众不同的创
造性？最多也不过是“ 亦步亦趋”的应声虫而已。
所以我们要改革传统教学，真正让课堂教学体现新课程标准的理念，就要从备课开始。因为，首先，备课是课堂教学的初始环节，俗话说：“万事开头难”，一旦初始环节被突破，其后的工作进行起来就会势如破竹。其次，备课是教学理念与教学实践的中间环节和联系纽带，在新课程标准理念的指导下进行备课改革，其结果必然是使教学活动的过程体现新课程标准所提倡的教学理念。
通过网络搜索，我们尚未找到有关的同类研究课题，因此，在新课程标准全面铺开的今天，我们来研究基于新课程理念的备课改革还是有其积极的现实作用的。
课题的界定
新课程标准涉及到学校教学的各个学科、各类课程，我们研究的是基于新课程理念的备课改革。我们将根据新课程理念回归学生学习主体的要求，从备课时要遵循的原则、备课的内容、备课的形式这三个方面相对于传统教学的备课进行研究、实践、探索和改革。而其中，备课的形式包括备课的组织形式、表现形式及考评形式三个方面。
研究的目标
通过我们的研究，建构起符合新课程标准教学理念的具有较强的可操作性并具有较大推广价值的备课形式，包括其组织形式、表现形
式及考评形式。同时，通过实践，在师生互动的过程中。使教师认识到提高自身素养和背景知识的重要性。另外，我们还希望通过基于新课程理念的备课改革来推动学校整体教育改革的进行。 研究的基础
我校是一所建校才七年的新学校，教师年龄结构年轻化，较易于接受新事物，实践和探索素质教育途径的热情比较高。学校领导重视学校老师的教科研水平的提高，“科研促水平，科研出成绩”一直是我校发展的战略，学校将教师教研活动制度化。另外，学校从上世纪末开始，一直在发挥学生学习主动性方面进行探索，最初是学习“洋思经验”，提出“以学生主动学习为依托，学生先学后问，教师先导后教，当堂训练”的教改模式，2000年，学校又根据学校实际情况及学生的实际水平，结合上级部门加大素质教育的要求，提出了“以学生为主体，以教师为主导”的“双主互动”整体教改模式，这项改革得到了家长们的广泛支持，使“发挥学生学习主体性”的教育教学理念有着较好的理论研究基础和群众基础，相信在此基础上进行基于新课程理念的备课改革研究必能取得预期的成效。 课题的实施策略
我们将从以下几个方面针对传统教学的备课，进行符合新课程教学理念的改革。
首先，在备课时要遵循的原则上，传统课堂教学的课案大致有三大步，即“复习旧知识－－提出新问题��解决新问题”，从课堂思维状态而言即“平衡－－不平衡－－平衡”这样一个循环，而我们都