知道，现实的物质世界中，平衡是相对的，其转换形式是“不平衡－－平衡－－不平衡”，所以，我们在备课的时候就要注意打破这种平衡，引导学生进行思考，因此备课的思路就表述为：“分析问题－－解决问题－－产生新问题”。
其次，在备课的内容上。一方面，传统教学的备课强调“学科本位”，所谓“躲进小楼成一统”，学科自身的知识体系相当完备，但缺乏开放性，与其它学科的关系较疏离，而基于新课程标准教学理念的备课则更注重打破学科局限，实现知识的渗透，充分体现一个“化”字。另一方面，传统教学的备课中，学生所处的地位往往是“被设计”者。而基于新课程标准理念的备课强调学生的主体性，强调学生通过自己的体验获得知识。所以教师在备课时要注意留出足够的时间让学生质疑和探究。
第三，在备课的形式上。这里所说的形式又包括备课的组织形式、外在表现形式和考评形式。
首先从备课的组织形式上来说，在传统教学中，教师备课较强调单兵作战能力，从一位教师的备课中可以体现这位教师的教材熟悉程度、知识点把握能力和课堂驾驭能力。在知识经济时代，与人合作、协同作战是必不可少的素质和能力。所以基于新课程理念的备课改革提倡教师之间的互助合作，集体备课，分工合作，各展所长，资源共享。一方面，使教师可以在自己的强项上充分展示自己的才华，为别的教师提供借鉴；另一方面，也可以把教师从繁重的教案书写中解放出来，把更多的精力投入到研究中去。
这一思路的具体的操作，我们一般是提倡同学科的教师在备课时采取个人分段负责，全组共同探讨，小步走，以点带面，精品积累的方法：
“个人分段负责，全组共同探讨”是在一个学期开学时，教师根据教材内容及自己的强项，上报自己主备的单元或章节，则这一部分的教案由这位教师先写出一个大致轮廓，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学意图，再由同组的其他教师提出诘问。在此过程中，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并及时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善。
“小步走”是考虑到学生的实际情况而提出的，应试教育在学生的学习习惯和学习方法上留下了深深的烙印，要改变这种惯性非一朝一夕之功，所以在进行教改实践时，目标要逐步提高，只有当教师和学生磨合到一定程度，才能进入信手拈来、挥洒自如的境地。 “以点带面”在教与学两个方面都有反映。教师的个人素养与教学思维的惯性各不相同，则在铺开教改实践时，要注意以点带面，先在课题组骨干成员中进行试点，有效的经验再逐渐向全体推广。从学生这个方面而言，学生的程度也有不同，试点开始时，也不一定全班铺开，可以先从班级的局部接受能力强，思维活跃的学生开始。 “精品积累”是选择在“个人分段负责，全组共同探讨，小步走，以点带面”的实践过程中出现的典型课例，对其进行深入地挖掘和探讨，形成精品课，一个学期一个备课组形成一至三堂精品课，三年积
累下来就是一笔不可多得的财富。
其次是备课的外在表现形式，即教案。传统教学的教案书写规范要求严格，形式要求统一，内容要求详尽，而在基于新课程标准教学理念的备课中，要打破传统备课的“十条”常规，提倡课案的个性化，其外在表现可以是框架式的，也可以是模块式的，可以是教材内容的图解，也可以是教学思路的线索笔记。总之，备课是教师对教材的一次再创造，而课堂教学活动则是对课案的一次再创造，因此教师在备课时要注意：张扬教师自己的个性特点，促进学生的个性发展。 最后，是备课课案的考评形式。以往教学管理中对教师的的考评方式和评价标准比较单一，和新课程标准理念的要求不相符合，而这又是关系到教师切身利益的大事，改革能否顺利推进。因此，对教师的备课笔记的检查和考评必然也要有相应的改革。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、同组教师、学生共同参与的评价制度。学校可以设计一些相关的评价工具，如结构性的调查问卷、自查量表、教学日记、学生给教师打的“教分”、教师自身的周期性自我分析表等。 研究步骤
研究的预期时间为二年。
从2003年4月至2003年5月为准备、发动阶段。主要工作有以下几方面－－组成课题研究骨干教师队伍，进行思维酝酿，搜集相关理论支持，完善课题方案，动员和发动全体教师参与，在校报上发表相关文章，营造氛围。
从2003年5月至2005年1月为实践操作阶段。此阶段内又以每学期为一个时间段进行阶段性经验总结。
2005年2月至2005年8月为成果总结阶段，在此阶段形成研究成果。 成果形式
研究报告、教师课案集、典型课例的录像资料、教师相关教学论文等。