刍议“三探一练” 模式下的历史课堂教学
方城县券桥第一初级中学 谷灵义
方城县提出了中小学“三探一练”（预设自探--帮导合探--归结深探--测评训练）课堂教学模式，以培养学生良好的学习习惯和解决问题的能力为目的，以落实“以学生为主体，以教师为主导”为指针，进一步加大课堂教学改革力度。
任何一种教育教学的理论，只有到了课堂的实践中，才能真正焕发生机。作为一线历史教师，笔者结合我县课堂教学要求，尝试改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的历史教学现状,，在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，实现了内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态。具体操作如下：
1、
预设自探环节
该环节要求教师根据本节课教学目标及文本内容，提前设置问题，让学生带着问题自学。
该环节教师不急于讲，不要怕学生看书，不要怕学生浮躁，而应跟上检查措施。先让学生说，学生不会的可合作解决。仍不会再点拨。答错了不要紧，教师来纠正，教师一定要退到最后一步，一定要给学生这个机会。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”设置情境，更能张扬历史教学的磁力。如学习七年级的 “历法”时，学生对于“历法”不了解。教师这样设计：多媒体先出示一张日历，再问“从日历上你能找到那些知识?”指导学生观察从而得出“历法”的基本内容；再指导学生看书，自己探究出先秦时期我国历法的辉煌成就。这样的情境，大大激发学生的兴趣。
该环节策略有以下几种：⑴、提出一个新颖的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决，只有学习新课后才能解决。⑵、选择判断。根据学生对某一学习对象认识上的差异，挑明矛盾，摆出对立的两种看法，要学生选择，并说理由。⑶、穿越时空。结合时代背景，讲述历史人物当时如何思维，把学生的思维穿越到当年。
2、
帮导合探环节
该环节要求学生以小组为单位，通过互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式探究学习。
根据“创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。”（《历史课程标准》）该环节要合理地分配讲和辅、想和做的时间，吸引注意力，解决疑问，处理突发问题，注重课堂管理，防干扰，防中断，使预设和生成按部就班。
该环节要解决“探什么，怎么探”的问题。各种教学方法我们经常用，但是用什么方法？怎么用？政治史、民族关系史、对外关系史、文化史的教学，会根据不同年龄和班级学生特点进行教法的选择。
（1）探什么。一是课标的“内容标准”。二是从“考试”角度，为“应试”而编写的练习资料。三是课改规定所要进行的研究性学习、历史综合实践活动等。
（2）怎么探。要教给成功利器：最根本的是教给学生思维方法。注意积累感性知识，仔细观察，发现问题；要使学生掌握历史知识结构；要使学生理清思路，从比较中抓特性，从联系中分析共性。掌握了方法，就容易独立思考，成功学习。
比如，探讨巧记历史时间的学法。教师和学生一起学习《权利法案》时，让学生记准中国正处于康熙王朝统治之下，继而引导学生进行中西方在政治、经济、思想、外交等方面的对比，真可谓小投入、大收获。比较，是历史研究的基本方法，培养学生比较分析能力则是历史教学的基本任务。通过同类历史事件的比较，
通过不同历史人物的比较，通过同一历史人物在不同时期的发展变化比较，通过政治、经济、文化的横向或纵向比较等，都可以培养学生的比较分析能力。
关于“帮导”要特别注意， 合作学习不能等同于小组学习，要求学生以小组为单位，通过互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式探究学习内容。
3、
归结深探环节
该环节要通过生生互动、小组互动、师生互动，对本节课教学内容进行深层次的探究，进一步拓展、延伸，归纳总结出本节课的知识结构或主题主旨。
历史学科是综合性最强的一门人文学科，每节课我们都要思考它能给学生的成长带来终身影响的因素是什么。归结深探环节未必是感性煽情，可感性，可理性，自然就好。
“史论结合，论从史出”。让学生从课本文字、插图、史料、图表、地图上研读史料、辨析史料、提取信息，给学生以智慧的启迪，做人行事的道理，最终得出历史结论的能力。比如讲“商鞅变法”，不单讲变法内容及影响，更阐明治国安邦的道理；讲“汉与匈奴的和战”，着重阐明军事外交的谋略对国家的重要影响；讲“中华文化的勃兴”，使学生体味中国古代科技、思想、文化的魅力等等。这些无不实现“别嫌疑、明是非、定犹豫、善善恶恶、贤贤贱不肖”（《史记?太史公自序》）的“鉴往知来”功能。
4、
测评训练环节
该环节教师要根据实际，从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。
检测不能一背了事。测评训练的活动内容与形式要新颖，“引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。”（《历史课程标准》）如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调查、时政资料、文物遗址、网络信息等信息载体，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进
行较为完整的叙述，提出自己的见解。尽量用多样化的题型来代替机械记忆题，让学生参与。这样，学生在训练中也有创设问题的主动权。
总之，“三探一练”应该是一个过程，而且是一个动态的过程。还是学生自己的学习、思考、活动、探索的过程。在这一过程中学生始终处于主体地位，倒是教师反而被学生牵着鼻子团团转。不仅如此，教师还得顺着“三探一练”去紧张思考一系列与之相关的话题。于是，教师与学生共学、共质疑。教学相长就成为必然。而这样的历史教学，也才是最真实，令学生们欢迎的历史教学，也才是高效课堂所必须的。