在校本课程中饱尝传统文化的美味
中国传统文化博大精深,它是几千年来华夏人民的智慧结晶,是世界文明发展和综合国力提高的重要组成部分。传统文化的精髓在经典的文学艺术中，我校经典诵读的校本课程设置是为了让学生传承和弘扬我国优秀的传统文化和民族精神。传统文化的精华应该渗透在经典诵读中。因而，我们力求让校本课程多一点传统文化的气息，让学生在课堂上饱尝到传统文化的美味。
一、诵读经典、积累语言
诵读积累。熟读成诵进行语言积累是校本课程中的法宝，也是经典诵读行之有效的手段之一。用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族特色的，但要做好它却需要有计划、有层次地进行组织和引导。传统经典可积累的内容很多，我们应根据学生的年龄特点，安排诵读内容。对所选内容要求学生反复朗读，以至熟读成诵，牢记在心。 “独在他乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“慈母手中线，游子身上衣”，崇尚天伦。 “天行健，君子自强不息”，不屈不挠的精神。“仁者爱人”崇尚道德。霍去病“匈奴未破，何以家为”，曹操“对酒当歌，人生几何”，王昌龄“秦时明月汉时关”， 充满功业抱负。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”、“人闲桂花落，月静春山空”，天人共鸣等??这个诵读的过程，是培养学生语感、积累语言材料的过程；是博闻强记、增强记忆力的过程；也是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶的过程。
二、情境解读、争强理解 。
时代的变迁要求我们在对诵读内容稍稍讲解、粗粗梳理的基础上，可选择部分内容进行一些趣味解读，以提高学生的学习兴趣。可以利用故事的形式学习古诗词，如杜甫的《绝句》也可以和这样的故事相联系：据说有个穷书生用两个鸡蛋招待客人，却使客人非常高兴，是什么缘故呢?原来他用两个蛋黄衬了几根青菜丝，做成一道菜叫“两个黄鹂鸣翠柳”；把蛋白切成长方形放在衬有菜叶的盘子里，叫“一行白鹭上青天”；用菜叶剪个框放在白色的盘子里，是“窗含西岭千秋雪”；用蛋壳做一盆汤，叫“门泊东吴万里船”。两个鸡蛋，做成三菜一汤，巧妙地借用杜甫的《绝句》做菜名，客人品的自然是意境，是情趣，而学生呢，
恐怕也会对此饶有兴趣的。
至于汉字的学习，可以根据汉字的造字特点进行形义联想，如：美，羊大为美，它的本义是“美味”，传递的是“民以食为天”的思想，与现在常用的“美丽”“漂亮”的意思有所不同。“红、绿、紫、线、纱、细、纺、织、绣、经、纬”，形旁都是“绞丝旁”，包含了染色等与纺织有关的一些概念，说明丝织品是我国最早也是最重要的纺织品。因而“蚕”就成了天底下最好的虫——天虫。汉字积淀了丰富的民族文化，在造字之初，每一个汉字，都是古代社会存在与先民意识心态的结合，各种造字方法都从不同侧面直接或间接地传递着先民的思想观念、心理特征、社会习俗等一系列社会文化内涵。所以，学生形义联想的过程，也是接受传统文化的过程，而且，这种解读可以有效地提高学生识记汉字的效果。
三、趣味训练、激发兴趣
训练是语言学习的手段，也是文化传承的手段，尤其是那些富有情趣的训练内容，能使学生真切地感受到祖国语言的美妙。据说纪昀编纂《四库全书》时，皇上曾命他题纸扇，纪昀写了王之涣的《凉州词》，乾隆一看，沉着脸问：“怎么丢了一个‘间’字?”纪昀接过扇子，看了看，镇定地说：“没有丢字，皇上，这是一首词。”说完，就读了起来——请想一想，《凉州词》少了个“间”字，怎么通过改变停顿变成一首词?通过讨论，学生会发现这样读来别有趣味：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”这项训练使学生了解了语言表达的灵活性，语言训练的趣味性以及诗与词之间的区别。类似的训练还有：读一读山海关外孟姜女庙的这副对联，“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消”。这些训练让学生明白汉字的一字多音，汉语的停顿以及语序等都能使我们的表达更丰富更灵活。
在校本课程的讲授中，一是要根据情况增加一些符合学生实际的传统文化的经典篇章。二是要把传统文化的传承从课内向课外延伸，开展形式多样的活动，寓教育于活动中。如“听”，即听录音，利用午休时间，播放古诗文录音，让学生听。“看”，教室里放置一些传统文化读物，课间学生可以随时观看。读，学生可以在课前两分钟进行朗读吟诵。“讲”，让学生在背诵诗文的基础上讲解诗文大意，或将收集到的小故事讲给大家听。“创”，组织学生根据不同的要求，
制作手抄报、绘本等，进行再创造。“赛”，组织不同级别的传统文化知识比赛，选拔出明星班级和个人。再如，可以让学生练习钢笔字、毛笔字，培养良好的书写习惯。利用周末时间，家委会组织参观传统文化的场所，了解当地历史，办手抄报、黑板报，写调查报告。给学生提供的这个平台，当学生亲身去了解、感知以后，当他们真正体会到丰富多彩的中华传统文化后，民族自尊心和自豪感就会油然而生。
四、节日熏陶、体验内涵
中国传统节日，凝结着中华民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，是维系国家统一、民族团结和社会和谐的重要精神纽带，是建设社会主义先进文化的宝贵资源。以传统节日为载体，也是传承传统文化的有效方法。学生对中国传统节日的冷淡源于他们的不了解，责任不在学生。每一个传统节日到来时，我们要求学生通过访问长辈，查阅资料，了解这个节日的来历、民间庆祝节日的活动方式、纪念意义等，让学生把收集到的内容制作成手抄报、幻灯片在主题班队会中交流，或以记事的方式写作文。这样既传承了节日文化，也提高了学生的创造能力，可谓一举两得。
如在端午节来临之际，引导学生查询和端午节相关的一些信息，如端午节有哪些别名?端午节的来历及与哪些著名的人物有关?你知道屈原、伍子胥的生平事迹吗?端午节有哪些传统习俗?在查询的基础上整理资料、撰写报告，以网页、演示文稿等形式进行交流。还可以看《屈原》、唱《橘颂》、吟诗词、赛龙舟、选艾叶、佩香囊、吃粽子??一个传统节日，在营造节日氛围的过程中感受特有的民族风情，进行了传统文化的熏陶。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节，如果这些重要的传统节日让我们的学生在语文学习中有计划地去探究、去实践体验，这样的文化传承是意义深远的。
五、社团课程，深度探究
传统文化是厚重的，而学生是好奇的，厚重的文化在好奇的学生面前自然不能用厚重的方式去诠释。如果我们用社团课的形式深入去探讨一下，讲一讲成语故事、文学典故、文学常识，特别是讲一些与此有关的奇闻轶事，学生进行深入
的探究，愈发激起对传统文化的兴趣。如：我们为什么把咬文嚼字、反复斟酌叫“推敲”?“名落孙山”是名字落到深山里了吗?“才高八斗”“学富五车”指的是怎样的人?“梦笔生花”讲的是谁的故事?“江郎才尽”是哪个江郎?“胸有成竹”为什么不能解释为“胸中有一根竹子”?社团课程的优势是能够系统地传承民族文化，对已经有一些积累的学生比较合适，而且以奇闻轶事为切入点讲文学典故和文学常识学生容易接受。这也就是重在激发学生的探索兴趣和求知愿望，在学习中体会，体会中思考，思考中探索，探索中进取。发掘文化内涵，承传文化精神。
“观乎人文，天下化成。”中华民族是一个历来注重文明教化的民族，传统文化是我们的文化母体，无论到了什么时代，我们都需要她的滋养。为此，我们应该充分利用校本课程传播与推广优秀传统文化，以经典浸润人生，以诗文陶冶情志，以心灵传承文明，让这份足以感动人类和后世的珍贵文化遗产永留长存。