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打造积极心理品质培养背景下的幸福课堂
——淮南开景公学幸福课堂
“幸福德育”是我校德育主导方向，2017年是我产校提升“幸福德育”品质的一年。一年来，我校把德育工作贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生活动的各个方面，在上级教育主管部门的正确领导下，在“艺体创特色 德育铸品牌 教学赢地位”办学思想的指引下，秉承以人为本的教育理念，坚持“以质量求生存，以特色求发展”的办学思路，紧紧围绕“幸福德育”开展了丰富多彩的教育教学及教研活动，如何“打造积极心理品质培养背景下的幸福课堂”是我校2017年教学的重头戏。一年来，开景人潜心学习，刻苦专研，略有收获。 一、认识积极心理品质
1999年，Hillson和Made首次提出”Positive personality”(积极品质)的概念。所以，积极心理学倡导研究人们正面的、积极的心理品质，使研究者从多方面探讨能促进个体能产生积极状态的各种心理因素。由主观幸福感、乐观、快乐和自觉等构成。且是美德和力量是个体积极品质的核心，具有缓冲器的作用，能成为战胜心理疾病的有利武器。
人类积极心理品质的概念就是六种美德：
(1)智慧与知识;(2)勇气;(3)爱与人性;(4)正义;(5)节制;(6)灵性与超越。 拥有这六种美德则应该相对应具有24种力量：
(1)智慧与知识包括:好奇心(Curiosiyt)、爱学习(Love of leanring)、判断(Judgment)、灵活性或独创性(Ingneulyt)、社会智力(Soeialintel 1igence)、观察(perspective);
(2)勇气包括:英勇(Valor)、坚韧性(perseverance)、正直(xntegrity); (3)人性和爱包括:仁慈(Kindness)、爱(Loving);
(4)正义包括:公民的职责和权力(eitizenship)、公平(Faimess)、领导能力(Leadership);
(5)节制包括:自控(Sel-feontr01)、审慎(prudence)、谦卑(Humi l i ty); (6)超越包括:美的欣赏(Appreeiation of beauyt)、感谢的心情
(Gratitude)、希望(Hope)、灵性(spirituality)、宽恕(Forgiveness)、幽默(Humor)、风趣(Zest)
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二、积极心理品质的标准：
积极力量的七条标准:
第一、这种积极力量是一种特质，具有跨情景的一般性和跨时间的稳定性。 第二、积极特质可以帮助自己或他人更幸福的生活。 第三、积极特质接受道德的评估，而不是结果。
第四、当个体表现出积极特质时，能激发周围的人也显露这种特质。 第五、文明为力量提供着强有力的支持。 第六、 有公认的榜样的存在。
第七、每个积极特质都不能再被分解成其他优点。 三、实施幸福教育理念，建立和谐的幸福课堂 （一）、创幸福课堂
开景的课堂教学是落实幸福教育的主阵地。开景的老师认为：没有课堂教学行为的变革，就没有幸福教育的真正落实，要把时间、把健康和快乐还给孩子。教学方式的变革是课程改革的核心，开景教师在深刻理解新课改的基础上，倡导“幸福课堂”应以学生为“圆心”，以课堂为“半径”，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。使课堂更有“活力”和“实效”。目前，开景的幸福课堂已把充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体。一年中，开景公学的老师不断探索与研究，对传统课堂教学模式展开了一次全新的变革：
? 课堂发生了颠覆性的变化:教师开始相信学生、解放学生、发展学生。 ? 教学时间发生了彻底改变:由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅。转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示。 ? 空间上发生了根本性的改变:教师不再只是站在讲台“传道、授业、解惑”，而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一的排列，而是合理分成几个学习小组。
? 教学资源开发利用发生变化:教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，也成为学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台。
? 师生地位发生了根本性的变化：教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主
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人，成为自主学习的实践者。
? 课堂把学生培养成了“敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福。
? 敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。
一年的努力，真正落实了强化“教育即发展”的观念，为学生的发展提供了机会，让学生充分的体会到被关注、被人爱护的温暖与幸福，更多的体验到自由探索与成功的快乐。真正使“打造积极心理品质培养背景下的幸福课堂”在开景落地生根。
除此之外，我校强化教师课堂均衡发展意识。把落脚点着眼于每一个学生的发展，使公平的发展机会体现在常态课的课堂上。做到不忽视任何一个学生的存在，关照每一个学生的学习，努力去“倾听学生的声音，甚至学生未发出的声音”，为每一个学生的发展提供机会，让他们感受到在开景“积极心理品质培养背景下的幸福课堂”的幸福。 （二）开幸福课程
在开景，教育是以幸福为核心的。学校的课程，都是学习创造幸福本领的课程，教育的内容，都是培养学生创造幸福的崇高理想和美好道德品质的内容。
我校根据教学大纲和教育主管部门的要求，细化课程计划，开齐课程、开足课时，不随意增减学科和课时数。同时，结合学校实际和教师专业特点开发了校本课程，如书法、绘画、中华经典诵读、国乐、毽球、足球等等，培养了学生广泛的兴趣爱好。并以“幸福学生标准”为导向，要求学生养成各种良好习惯，教会学生学会学习、乐观生活、适应社会、身心健康，为学生个性发展、特长发展、终生发展和可持续发展奠定了良好的基础。又以“幸福教师标准”为依托，开展了“教师结对子”、“班主任青蓝工程”，使教师在工作中感受到育人的幸福，学生在教育活动中感受到受教育的幸福 （三）、做幸福教师
开景的老师意识到：教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。教育的目的是为了幸福，所以教师们觉得在开景，教育的过程本身也是幸福的。开景老师有着共同的教育境界——“把教育当作幸福的事业”。
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对于开景的幸福教师来说，教育不是重复，而是创造，是幸福生活本身，因为在开景的幸福教育中，师生双方共同成长，相互感应，是一种共享幸福的内心体验。在开景，努力做一个幸福教师，和学生一起打造幸福课堂，是每位开景教师的追求。
四、构建幸福课堂教学模式的原则 （一）创设情境――享受幸福学习的过程
创设情境是幸福学习的第一教学理念。开景的老师在教学时，乐于创设生活情境。把教材的内容情景激活起来，引导学生进入角色，赋予情感，从而达到智力、心理、情感和意志等各方面相结合地参与学习。尽可能地为学生创设理解和运用所学知识的情境，利用各种教学手段来创设各种学习情境，让学生享受幸福的学习过程，这是开景教师的共同夙愿。 （二）活化教材――享受幸福学习的内容
活化教材是将教材的内容，活化于课堂教学的生活情境中，形成不同形式的活动。开景的幸福课堂是让学生在活动中学习，掌握、运用所学知识的一种过程。开景的教师努力为学生创造感知的条件，让他们充分接触现实的、有意义的、富有挑战性的活动素材。并使这些素材真正有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。 （三）激发兴趣――享受幸福学习的动机
兴趣是能力形成的前提，是推动学生学习的内在动力。开景的幸福课堂，努力创设有趣的学习情境，消除学生的心理障碍，激发学生的兴趣和自我表现欲，让学生全身心地动起来。从而最大限度地激发学生学习的动机，确保学生以一种积极、自信的心理主动参与到学习活动中去。 （四）培养能力――享受幸福学习的成功
运用教学的能力，应是教学的出发点和归宿。开景的老师通过幸福课堂大大提高了学生运用和解决问题的能力。开景的幸福课堂增强了实践的环节，以现实生活中的课题和学生的兴趣作为教学出发点，强化“教学应用”让学生在生活实践中学习，给予学生充分利用幸福课堂的时间和空间，培养学生综合运用知识的能力，让学生享受成功的幸福感。 五、设计幸福课堂教学模式的教学方案 （一）教学目标幸福化
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