课题 教学目标 第一节、科学探究： 牛顿第一定律 课时1 总 1课时 第 1课时 课型： 新主备人 授 审查人 1·知道亚里士多德和伽利略各自的观点是什么； 2·能够通过实验初步探究出牛顿第一定律； 3·知道牛顿第一定律的内容。 重点 难点 探究阻力对物体运动的影响。 牛顿第一定律的推理得出 教具 教学方法 粗糙程度不同的斜面、小球、杯子、硬纸板、惯性演示器 实验法、讲授法、讨论法、
学习 环节 一、 复习 提问 学习 内容 复习前面所学的内容 教师活动 出示四个问题： 1、摩擦力？ 2、摩擦力的大小与什么因素有关？ 3、如何减小摩擦？ 4、力的作用效果？ 学生活动 二次备课 回答老师提问的间题。
二、 1、思考课题 想象 引入 教师引导：力的效果之 一是改变力的作用效果， 如果物体不受力时将会怎样呢？（引出课题） 看课本回答出亚里士 培养学生的自学能力，体现新课改理念。 副板的目的： 1、把两种不同的观点清晰地描述出的探究实验； 2、在观点上学生形成对立的两大派有利于学习兴趣的提高； 3、讲完牛顿第一定律后回扣时使用。 2、自学让学生自学课本126页分析，阐“物体运动需要力吗？”多德的观点是什么，明观点 这一部分，特别提示学生伽利略的观点是什 理由 看出每副图画的意思，并么。 出示相应的“自学指导”： 1、课本中两个著名的人物及对立的观点各是什么？ 2、你支持谁的观点，请举例证明。 书： 需要力维持。 学生表明自已支持哪位科学家的观点，并3、讲述教师根据学生的回答板 亚里士多德：物体运动举例证明。在讨论过 伽利略：物体运动不需学生们逐渐形成现两要力维持。（左边副板） 大派。 当同学们意见不统一时，教师借机点明：这两位科学家的观点截然相反，肯定有位对的有位错的，到底哪部分同学追随的科学家是正确的呢？要想知道这个问题，我们必须通过实验进行推理。 程中，由于观点不同，来，以便引出下面
三、 实验 探究
1、感受情景，提出问题 2、猜想假设 老师摆出事先安装好次出示下面的问题： 1：当小车从斜面上以相同的速度滑上水平桌面上的木板和毛巾表面阻力一样大吗？ 2：那么小车运动的远近一样吗？ 3：同学们此时有什么问题要问吗？ 教师分析学生提出的 思考并提出问题。 培养学生设计实验方案的能力。 的斜面、小车、毛巾。顺 时，小车所受的摩擦力即 各种问题，最后师生共同 确定一个探究问题：阻力 对物体运动有怎样的影响？ 让学生根据自已提出的问题进行猜想。 学生进行大胆猜想。 学生思考、讨论，最后由一名学生代表阐明方案。 3、设计方案 教师给学生留出适当的思考、讨论时间，设计出
4、规范实验步骤 5、强化注意事项 一个合理的方案来证明他们的猜想是正确的。 教师帮助学生理清实验1、小车从斜面滑向表面距离s1； 2、小车从斜面滑向表面记录距离s2； 3、小车从斜面滑向表面距离s3； 师提出下面问题： 1、小车在不同表面上运动的远近与什么因素有关？ 2、这个实验探究的是谁对谁的影响？ 3、应该让小车到达不同表面时的速度怎样？ 4、如何使速度一样？ 5、这种实验方法叫什么？ 思考并修正自己的方案。 思考并回答： 1：与小车的速度和受到的阻力大小有关。 2：阻力对物体运动的影响。 3：一样大。 4：使小车从斜面的同一高度滑下。 一生到黑板画学生画在练习本上。 这样设计问题的目的是规范操作注意事项，确保实验的成功。 培养学生设计表格的能力。 力和团结协作的能力。 结论一定要由学生自行得出，以培养学生处理思路，并明确实验步骤： 粗糙的毛巾，测出并记录 相对光滑的木板，测出并 光滑的玻璃，测出并记录 当规范好实验方案后，教 5：控制变量法。 培养学生实验能出表格，其余的 6、设计实验表格 归纳总结 科学推理 教师引导学生根据需要测的两种物理量及实验次数设计出实验表格。 大小对物体运动距离的影响。 把结论用直观的图象形式表达出来： 时将会是怎样的运动状态呢？还有可能处于什么状态？ 板书推理。 对照着推理教师进一个推理和著名的牛顿第牛顿第一定律是什么样的 分组合作完成实验 在老师的指导表格中数据的课本的结论： 小车运动的距小车受到的阻小的越慢。 数据、归纳总结的能力。 用直观的图象形物体运动远近的有利于降低抽象 培养相互协作的能力和科学推理的能力。 1、增强学生实验探究后的成就感，激发进一步学习的欲望； 2、引出本节课所学的第二个定律。
7、进行实验 教师指导学生完成实验。 下，通过对实验式把阻力大小对比较，自行填写影响表示出来， 平面越光滑，想象的难度。 离越远，这说明 力越小，速度减 8、处理数据 教师引导学生分析阻力9、简化抽象 引导推理：物体不受力 互交流共同得出推理。 思考讨论，相问题：牛顿第一步引导：同学们得出的这 一定律差不多，那真正的