浅谈“培养低幼年级学生注意力的方法”
这几年的所教的孩子年龄都集中在4---7岁之间，发现很多这个年龄阶段的孩子在智力水平不差上下的情况下，孩子的成绩差异却有很大的悬殊。后来发现，孩子的注意力质量严重的影响着孩子的学习效果。
后来，通过对班上孩子的分析发现：成绩在90分以上的孩子，有一个共性：就是上课时，注意力质量特别的高。成绩在80--70分的孩子，他们他们上课普遍的存在一些小动作，也就是注意力分散的情况汇时有出现，而成绩在80分以下的孩子（一年级的成绩)他们的智力质量普遍不高。由此发现，低年级的教学，对于教师来说，用什么样的方法技巧在上课时能成功的吸引孩子的注意力比讲什么更为重要。一位教育家曾说过这样一句话：“注意力是我们唯一的门户，意识中的一切必须经过它才能进来。” 因此，作为低年级的教师，通过一些方法和技巧来培养学生的注意力质量，是我们始终都要思考的问题。
低幼的孩子，根据他们的心理发展水平分析，他们的注意力最长只能维持10-15分钟左右。我们常常会看到那些喜欢做小动作、东张西望的孩子在上课时总是心不在焉， 但在一些他们特别感兴趣的事情上，他们却可以保持相对持久的高质量的注意力，例如：游戏、比赛垒积木，玩拼图等。因此，我们如何根据小学生的年龄特点，把培养学生的注意力和孩子的兴趣爱好与结合起来，把一些他们感兴趣的方式融合到我们的课堂中来，也就是以他们喜欢的方式传授教学内
容，绝对是我们低幼教师的一个研究方向。通过实践发现几种上课可以用的，可以提高孩子注意力的几种教学方法，分享出来以供大家交流：
一，游戏教学
低幼年级阶段的孩子天生爱动，喜欢体验，而且，直接经验在他们的生活中占主要地位。那我们教师把教学内容设计成游戏，融入到课堂教学中，以提高他们参与的热情度，这样既可以训练他们的注意力，又可以让学习内容转化为他们的直接经验。下面是我在一年级数学的教学过程中体验过的集中游戏训练法，分享如下： 1，眼疾嘴快
在训练孩子们的计算速度及准确率时可以用，细节如下：在黑板上写上十道算术题 把每道题的得数制作成卡片，先让学生预览一下每道题，做到心中有印象，然后，老师抽出一个得数，让孩子们看一下，然后迅速贴到某个算式的后面 ，问孩子们对还是错。 若错了，帮他们找到正确的位臵，谁快谁胜出，并给与奖励。计算速度及准确率的训练是很枯燥的，这样的游戏大大的提高了孩子的参于热情。 2、火眼金睛、
在一年级孩子学数字时用到的，细节如下：画一个6×6的表格，或者5×5,4×4等根据所学的数字决定用多少的表格，以6×6为例：在表格里打乱的顺序写上1----36的数字，让学生们上台比赛按顺序指认每个数字，老师计时，谁用的时间短，谁胜出。这样的训练，可
以逐次增加表格的数量，以延长学生注意力的时间。这种方法，在单纯的训练孩子的注意力时，也经常用到，效果很好。 3、击掌数数
在一年级刚一开学，初学数数时，用击掌数数的方法既训练孩子们数数又培养孩子们的注意力。细节如下：老师击掌，击一下，学生默数一下，（老师手掌合在一起算一下，老师有时为了迷惑同学们会让两个手掌离得很近，但却没有合在一起，有时手掌合在一起了，却没有发出拍手时发出的声音，老师击掌也会时快时慢，这时，学生必须高度集中，才会数对老师到底拍了几下。同时老师要在心里默数自己到底击了几下，到结束时，问每个学生她数的是几下？最后老师给出正确的数字，）这个游戏中，因为老师有迷惑性的动作，学生必须高度集中注意力，才有可能数对老师到底击了几下手掌，数对的孩子老师及时的给与赞扬。老师在击掌时，每次的次数有少逐次增多，以达到延长注意力的效果。 4、反口令游戏
在低幼的孩子学习左右时，用反口令的游戏，既可以训练孩子们左右的熟练程度，又可以训练孩子的注意力。
细节如下：先让孩子们明白，我们平常用来写字的手是右手，相对应的另一只手是左手，第一阶段，老师发口令“举左手，或者举右手’。学生根据老师的口令，做相对应的动作，作对就给于表扬。第二阶段，反口令，老师发口令，学生做相反的动作，例如老师说：举右手。学生举起左手才算正确。做对老师及时的给与表扬。这个游戏看似简单，
对低幼的孩子来说确实一个极大的挑战，但每次孩子们的兴致都很高。 5、找糖果
在学序数时可以用此游戏训练学生的序数意识。
细节如下：老师做几个形状 颜色一样的口袋，（可以用卡纸，剪出小福袋的形状，）用磁铁贴在黑板上，其中一个福袋的后面藏着一个糖果形状的卡纸，先让学生们看一下那个藏有糖果福袋的位臵，提醒学生，福袋要移动了，眼睛要盯牢那个藏有糖果的福袋哦。然后，老师移动福袋，由慢到快，最后停下来。让同学们说，现在藏有糖果的福袋是第几个。
这个游戏，孩子们只有注意力高度注意力集中，眼睛从始至终的跟踪那个有糖果的福袋，才会最终找正确答案。所以，对孩子们的注意力提高有很好的效果。
二 故事教学
低幼的孩子天生的喜欢听故事，即使平常非常爱动的孩子，一听故事，也会马上安静下来，几十分钟甚至更长的时间，也会很投入。根据孩子们的这一心理特征，我们教师可以把故事融入我们的课堂，内容和形式可以很丰富，既可以是有关我们的教学内容，又可以是有关孩子们的思想行为教育内容。
以思想教育为例，单纯的说教，对于低幼的孩子来说，他们很难理解和接受老师说教的内容，但若把这些内容巧妙的融入故事讲给他
们听，他们就会自觉的分辨故事里的：好 坏 优 差。而且，虚拟的故事还会给他们描绘出各种行为的结局，让他们看到“即时的反馈”这就是他们会自觉的模仿故事里好的行为，摒弃坏的行为，从而达到一种“润物细无声”的效果。
例如：又一次我给孩子们上有关“健康饮食”的健康教育课，在讲“垃圾食品”时，我把这部分的内容编成人类身体的保卫战的故事，我把“垃圾食品”里的色素 、香精 、防腐剂 、反式脂肪等等，描述成垃圾食品入侵人类身体的武器，把蔬菜水果描述成人类身体的反击的武器。再加上讲故事时夸张的表情和动作，孩子们是听的兴奋而又投入，很多孩子都有要站起来与垃圾食品做斗争的架势。在讲完这个故事之后，再问他们“垃圾食品”有什么不好时，他们回答的头头是道，甚至，有的孩子把防腐剂是如何入侵人类身体的都描述的惟妙惟肖。
就这样，同样的内容，换一种教学方式，就这样轻易的抓住了孩子的注意力，这就是“故事教学”的妙处所在吧。
三、动态 直观教学
低幼年级的孩子处在直观形象思维阶段，处在直观形象思维阶段的孩子，喜欢摸到、看到、 体验到。我们教师的教学设计若迎合了孩子的这一心理特点，那么我们所教学效果就会倍增。
我们说的“直观教学”，就是遵循学生的这一特征，例如：我们上课时经常借助到的一些实物 模型或色彩鲜艳的图片等，就是要让