《买铅笔》说课稿
一、讲讲我对教材的理解
《买铅笔》是北师大版小学数学第一册第七单元（加减二）的第一课时。本课的教学是在学生学习了20以内的进位加，以及10以内加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的，是今后学生学习100以内数的加减法的基础。
教材提供的主题图是小白兔到袋鼠的文具商店买铅笔情景。主题图中已经出示了数学问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”我认为本课的主题图给出的数学问题太直接，学生没有思维的空间。因此在教学时我把主题图进行了改进。把主题图中袋鼠提出的数学问题改为“有15支铅笔”这一条件，这样，让学生自己去观察主题图，从图中找出有用的数学信息，再根据相应的信息提出问题，从而培养学生的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力。 从教材提供的例题和练习分析，本课应是学习十几减9、8的退位减法。但我认为20以内的退位减法的运算方法应该是相通。只要掌握了十几减9、8的退位减法的运算方法，学生就会自然地迁移到所有的20以内的退位减法上来。因
此，我对本节课的教学内容也作了调整，即20以内退位减法的运算。
二、谈谈我确立的教学目标及重难点
教学目标：
1. 在“买铅笔”的情景中探索“十几减9”的运算方法，在合作交流中学会“20 以内退位减法”的运算方法。 2. 掌握20 以内退位减法，并运用它解决生活中的实际问题。
3. 通过鼓励算法的多样化，初步培养学生思维的灵活性和独立性。
4. 在小组合作学习中培养学生积极参与数学的学习活动态度以及善于交流，敢于提出自己的想法情感。 教学目标有三大来源：一是来自学生的学习需求。二是来自学生的现实生活。三是来自教材的学习素材。从确定教学目标角度而言，教材的价值及其研究重点在于： 1.提供学习内容的知识结构和逻辑联系； 2.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生认知特点的结合点； 3.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生现实生活情景的结合点。“以学生的全域发展”作为标准，教学目标可以分为知识技能、问题思考、问题解决，情感态度和价值观四个方面。根据教
材提供的知识结构，我确立了探索“十几减9”的运算方法和掌握20 以内退位减法的知识性目标。根据新课标倡导的算法多样化、课堂生活化、重视学生提出问题、解决问题的能力的培养几个理念，我确定了通过鼓励算法的多样化，初步培养学生思维的灵活性和独立性和运用“20 以内退位减法”解决生活中的实际问题为教学目标。 教学重点：
学会20 以内退位减法的运算方法。 教学难点：
探讨“十几减9”的退位减法的计算方法。 教学准备：
课件、实物投影等。
三、说说本课的教法和学法
（一）关于教法
本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求做到：通过创设生动具体的教学情境，使学生运用独立思考、自主探索和合作交流的学习方式在愉悦的情景中自觉地构建知识，学会计算方法并体验学习成功的乐趣。
（二）关于学法
依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：
1. 在具体情景中经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。 2. 在独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。
3. 联系生活实际，解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。
四、聊聊我的教学过程
（一）观察主题图，提出数学问题。
1. 课件出示教材第78页修改后的主题图。（把主题图中大袋鼠提出的问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”改为“有15支铅笔。”）
2. 请小朋友仔细观察主题图，你从图中可以获取哪些有用的数学信息？（袋鼠文具商店有15支铅笔，小白兔要买9支铅笔，……）
3. 根据提供的数学信息，你能提出哪些数学问题？（15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？）
培养学生的观察能力、获取数学信息的能力和提出问题的能力是当前小学数学课堂教学的重要目标之一，而利用好教材中的主题图正是培养学生上述能力的良好时机。对于一年级的小朋友来说只有经过长期的训练才能逐步形成能力。因此，我把主题图中大袋鼠提出的问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”改为“有15支铅笔。”
我想，只有让学生经过独立观察、独立思考来获取有用的数学信息，从而提出数学问题才能充分体现学生的主体作用，学生的个性化理解才能充分暴露，主题图的作用才能得到充分的发挥，这是一举多得的好方式。 （二）根据问题，列出式子。
小朋友根据“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”这个问题，你能列出式子吗？谁来试一试。（15－9＝） （三）讨论算式：15-9=？的算法。 1. 独立思考
请每位小朋友独立思考，“15－9”你准备怎样算，如果让你说一说你的算法，你准备怎样说？准备好的就举手告诉老师。
建构主义理论认为知识的形成过程是学习者根据已有知识和生活经验主动建构的过程。由于学生的知识经验、生活背景和思考角度不同，对15-9的理解也就不同，只有让学生经过独立思考，去整理自己的思路才能在后一环节的小组