神是永远值得我们学习和继承的。 作 指导学生独立完成课内习题。 业 第7课 全国大动乱 （1）说明“文化大革命”根本不是什么革命，而是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和人民带来建国以来最严重的挫折和损失的内乱。 板 （2）在“文化大革命”这场长达10年的内乱中，民主法制横遭践踏，社书设会秩序混乱，留下了深刻的历史教训。由此，我们应该认识到民主法制计 建设的必要性和艰巨性。 （3）“二月抗争”是老一辈革命家为捍卫党和国家利益，维护党的集体领导原则，捍卫民主法制而进行的英勇斗争，他们的凛然正气和大无畏精神是永远值得我们学习和继承的。 教 学 反 思
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课 题 第8课 动乱中的国民经济 一、知识与能力 教 学 目 标 （1）通过培养动乱时期国民经济形势的分析，培养学生透过历史现象认识事物的本质的能力。 （2）通过对整顿前后经济形势的比较，培养学生分析比较历史问题的能力。 二、过程与方法 （1）感知“文化大革命”对国民经济的严重破坏，认识政治动乱的危害性，理解经济发展与政局稳定的相互关系。 （2）运用比较法教授动乱对国民经济的破坏，理解周恩来调整经济和邓小平全面整顿对经济恢复的积极作用。 （3）运用问题讨论法，阐释林彪、江青两个反革命集团先后覆灭的原因以及“文革”的历史教训。 三、情感态度与价值观 （1）认识动乱对国民经济发展的严重破坏，增强维护社会稳定 的自觉性和责任感。 （2）林彪、江青两个反革命集团的覆灭说明逆历史潮流而动的阴谋家、野心家决没有好下场；历史又一次证明失民心者遭唾弃，得民心者得天下。 重点 动乱对国民经济的破坏。 文 （2）江青反革命集团的形难点 后发动政变，阴谋杀害毛泽东的原因。本 成及其篡权活动。 分 教学 学生预习，教师查资料编教案制课件。 析 准备 课时 1课时 安排 课前引导：本课的主题是动乱中的国民经济。为了突出这个主题，教学时可以调整课文内容，进行分层探究教学。 导入新课 1、动乱对国民经济的破坏 问题一：1967——1968年，国民经济形势迅速恶化的原因是什么？具体表现在哪些方面？ 问题二：1973年，国民经济回升的原因是什么？ 问题三：1974年，刚刚复苏的国民经济为什么又陷入混乱局面？ 问题四：1975年，国民经济为什么再度回升，后来为什么又遭到破坏？ 问题五：“文化大革命”对国民经济造成了哪些严重的破坏？ 问题六：根据课文内容绘制出“文化大革命”十年中，国民经济曲折发展
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（1）林彪集团的形成，以及林彪在被确定为毛泽东的法定接班人教 学 过 程 的轨迹图，探究国民经济的起伏与社会政治局面的关系，并谈谈你从中得到的启示。 第六题是带有总结性的问题，在学生探究时，教师作适当辅导，并着重指出：国民经济的起伏是与社会政治局面密切相关的。社会动乱使国民经济遭受破坏，社会政治局面稳定是国民经济回升的必要前提。“文化大革命”相当充分地暴露出我们党和国家的工作、体制等方面的缺陷，以及社会生活中存在的弊端，并且提供了许多有益的经验教训。必须正确认识和处理社会主义的阶级和阶级斗争问题，必须以经济建设为中心，而绝不能以阶级斗争为纲。要努力维护社会的安定和政治局面的稳定，并采取正确的措施努力发展国民经济，改善和提高人民的经济文化生活水平。 2、周恩来、邓小平等老一辈革命家为恢复和发展国民经济所做的努力 问题一：林彪集团是怎样被粉碎的？粉碎林彪集团有何重大意义？ 问题二：九一三事件后，周恩来为恢复思经济做了哪些努力？有何成效？ 问题三：“批林批孔”运动是怎么回事？它造成了什么影响？ 问题四：邓小平主持中央日常工作时实行全面整顿从哪里开始？有何成效？ 问题五：邓小平全面整顿的实质是什么？他的全面整顿遭到了什么阻力？ 问题六：“文化大革命”十年中，国民经济在遭受巨大损失同时，仍然取得了某些成就，主要表现在哪些方面？取得成就的原因是什么？ 问题七：“四五”运动是怎么回事？它有何重大意义？ 问题八：“文化大革命”是怎样结束的？“文化大革命”的结束有何重大意义？ 上述问题由学生自主探讨解答，教师作适当辅导。 [小结] 从两方面进行：一是十年“文革”动乱中，国民经济曲折起伏的轨迹：“破坏——回升——再破坏——再回升——再破坏”，直至粉碎“四人帮”，结束“文化大革命”后，国民经济才逐步走上恢复发展的道路。二是周恩来、邓小平、叶剑英等老一辈革命家以及广大人民群众坚决抵制“左倾”错误，同林彪、江青反革命集团进行英勇斗争，为恢复和发展国民经济做出了巨大努力。 作指导学生独立完成课内习题。 业 板书设计
一是十年“文革”动乱中，国民经济曲折起伏的轨迹：“破坏——回升——再破坏——再回升——再破坏”，直至粉碎“四人帮”，结束“文化大革命”后，国民经济才逐步走上恢复发展的道路。二是周恩来、邓小平、叶剑英等老一辈革命家以及广大人民群众坚决抵制“左倾”错误，同林彪、江青18
反革命集团进行英勇斗争，为恢复和发展国民经济做出了巨大努力。 教 学 反 思
课 题
第10课 伟大的历史转折 19
教 学 目 标 一、知识与能力 （1）结合时代背景，理解所学内容，培养从宏观把握历史发展趋势的能力。 （2）通过“两个凡是”错在什么地的方的讨论，培养学生个性思维和创新思维的品质。 （3）通过访谈前辈的活动，加深对十一届三中全会意义的认识，培养学生的实践能力。 二、过程与方法 （1）运用“读、讲、议、行”四步教学法，让学生理解所涉及的理论问题，认识真理标准讨论和邓小平讲话的深远意义。 （2）从思想路线、工作重心、总方针、领导核心四个方面认识中共十一届三中全会是中国由“文革”动乱到进入社会主义建设新时期的伟大转折。 （3）学习用哲学和经济学的观点去理解历史内容的方法，学习比 较思维的方法，学习从历史史实归纳历史特征的思维方法。 三、情感态度与价值观 （1）感知以邓小平代表的中国共产党人勇于纠正错误的伟大胸怀和敢于创新的开拓精神。 （2）坚持实事求是的思想路线，把马克思主义与我国社会主义建设相结合，走有中国特色的社会主义道路，是实现中华民族伟大复兴的唯一途径。 重点 文 难点 关于真理标准问题的讨论。 本 分 教学 学生预习，教师查资料编教案制课件。 准备 析 课时 1课时 安排 导入新课 一、真理标准讨论 邓小平《解放思想，实事求是，团结一致向前看》的重要讲话；十一届三中全会。 提问：“文革”刚刚结束，人们有怎样的要求？当时的中央主要领导人采取教 学 过 程 了怎样的政策？你对此有何评价？指导学生阅读本目第一段大字和所附的两段小字，思考回答问题。教师指出：当时人们要求平反冤假错案，纠正“文革”错误，而当时中央领导人却继续坚持“左”的错误，经济上急躁冒进，造成严重的浪费和国民经济比例失调：政治上指出“两个凡是”的方针，不愿纠正“文革”的错误。 提问：什么是“两个凡是”？“两个凡是”错在什么地方？指导学生阅读课文，思考回答，亦可进行讨论。教师讲评指出：这是在继续维持毛泽东的个人崇拜，是搞教条主义，不利于拨乱反正和开创新局面。教师可结合重点难点分析进一步拓展。 提问：什么是真理？什么是实践？这什么说“实践是检验真理的唯一标 20