创新教学模式 提倡和谐学习
乳源高级中学 邢涛
新课程改革，给学校可持续发展带来了无限机遇，同时也迎来了新的挑战。我们学校是粤北山区人口只有20万的少数民族自治县且还是山区县，学生基础很差，我们立足实际，遵循课堂教学规律，在实践中引路；立足教研，专心搞好教研，在活动中落实，创新教学模式，提倡和谐学习，克服了许多困难，也解决了不少问题，积累了一些经验和教训，现将具体做法和不足及困惑向大家做个简要汇报：
一、学生实际情况
我们学校地处粤北山区，经济条件落后，很多家长教育观念非常落后，对教育重视程度不够，很多学生都选择读职业中专，所以，近年来，参加中考人数出现下滑现象，比如， 2009年至2011年连续三年，我们学校招生人数均为1080人，而全县参加中考人数从2700降到1900多人，我们学校录取分数线分别为394分、393分和357分，其中体育分还有50分， 500分以上只有150人左右。这就是我们学校的实际情况。而作为县唯一普通高中学校，既要承担义务教育的衔接任务，又要承担为高等院校输送人才的任务。在新课改的要求下，为了适应学生的实际发展，我们打破传统课堂教学模式和学习方式，为让学生的主体地位得到充分的体现，创新教学模式和学习方式，让学生的三年高中学习生活，成为他们通向未来的成功之路。
二、创新教学衔接，和谐开展初高中化学教学衔接活动。
刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，以至对学习失去信心，我们认真分析其影响因素，采取相应的对策。
我们化学组从2009年开始，成立了初、高中化学教学衔接活动小组。主要从“纵向衔接”和“横向衔接”两个方面同时入手。
所谓“纵向衔接”就是让高中老师提前深入了解初中学生的实际学习情况，活动内容主要是先一些初中学校听化学老师的课，然后由高中老师给初中学生上课，最后，初高中化学组的老师进行交流探讨以及对初中学生问卷调查。
所谓“横向衔接”就是研究初、高中化学课程标准以及初、高中化学教材，帮助学生完成初、高中化学学习中相关知识点的衔接，每年高一年级进行新课前，都会利用两周时间对初中化学基础知识部分进行复习，重点是化学用语、物质分类、酸碱盐、化学实验及溶解度计算等相关知识的系统复习和深化，以免让学生出现知识的空白点。
根据我们的教学实践，一致认为在教学中注重查找初、高中化学知识衔接的主要问题，查找学生存在的知识缺陷，注重激发学生学习激情，有利于学生为学习高中化学的知识做好准备，从而提高教学质量，增强学生对高中化学新课程学习的适应性，促进学生的个性发展，提高学生的化学学科素养和科学探究能力。
第1页
三、创新教学模式，和谐运用目标体验教学模式。
为适应学生实际发展、学校自身发展的需要，创新课堂教学模式，这样 “目标体验”课堂教学模式应运而生并得到了发展。
（一）“目标体验”课堂教学模式的基本内容 1、展示目标
即教师将本堂课的学习目标通过比较新颖、直观、概括性的形式展示给学生，使学生不仅能从总体上把握这堂课所要掌握的基本知识，还能较好地引发学生对本堂课基本知识和技能渴求掌握的欲望。用多媒体展示的学习目标只是知识目标，情感价值观目标和方法目标在具体的教学过程中潜移默化地实现。当然，展示给学生的学习目标的形式也是多样的，可以在新课引入的情境中给出。如学习Al(OH)3的性质时，通过引入一段胃药广告视频，知道了胃药的主要成分是Al(OH)3，然后展示目标引发思考。
2、自主学习
即要求教师围绕学习目标设计一定形式的自学指导题，要求学生按照老师设计的自学指导题，认真阅读教材、圈点教材，并自主地掌握教材中的一些基本知识和重点知识；此外，在自主学习过程中，学生还要不断地思考问题、提出问题和质疑问题，并且能够自主地归纳知识和整理知识；而老师要不断加强巡视，以便及时指导和督促学生自主学习，并及时掌握学生在自主学习过程中所碰到的一些带有普遍性的问题，从而有利于教师在课堂上实施“二次备课”。
3、问题探究
问题探究是要求学生通过自主探究、自主思考和合作探究，对自主学习过程中所发现的一些有意义的问题、或存在的一些疑难问题、或教师预先设计的一些思考性、探究性问题等进行思考和探究。通过问题探究，能够培养学生一定的研究和思考问题的能力，较好地体验和掌握课本上一些相关知识及其形成过程，并进一步了解课本知识与社会生活之间的内在联系。
4、反馈评价
在此环节中，教师应在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后，再结合学生普遍存在的一些疑难问题、或感兴趣的问题、或教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点等问题，进行重点讲解、释疑和进一步探究。探究的方式也是多样的，如教师精讲、教师引导学生进一步探究等都可以。这个环节充分体现了教师主导、学生主体这一教学理念。
5、分层训练
在这个阶段，教师应针对教学中的基本知识点、以及重点、难点和疑点等设计一些必做题、选做题和思考题。必做题侧重于基本知识的掌握，是要求每个学生都必须完成的；而选做题和思考题因尽量有一定的梯度、深度和广度，并能较好的反映本堂课的一些重点、难点和疑点；最好有一定的探究角度、思维空间和开放程度，能联系
第2页
生活解决化实际问题。
6、反刍巩固
这个环节就是要求学生对本堂课进行整理与回顾，特别是对本堂课存在的疑问及时弄懂，其目的就是为了使学生尽量做到“堂堂清”，不留知识死角，及时巩固。其形式可以是学生自主梳理，也可以是生生之间或师生之间相互探讨。
对于上述六个基本环节，可以从每堂课不同的教学要求出发，灵活地进行变动，如某些环节的次序调换，个别环节的临时增删、以及分层训练题的特殊设计和处理等。
（二）“目标体验”课堂教学模式科学内涵
“目标体验”课堂教学模式的精神实质和科学内涵：“目标体验”课堂教学模式的精神实质就是要将学生的身心全面、和谐发展，以及学生基本素质和自主学习能力的普遍提高置于课堂教学的核心地位，打破原有过份强调知识结论系统传授的局限，使课堂教学从单纯的以知识传授为主，转变为以培养学生自主学习、自主探究知识的能力和习惯为主，在课堂教学过程中真正凸现出学生是主体、教师是主导这一科学的课堂教学新理念。
“目标体验”课堂教学模式的科学内涵则包括如下三个方面的体验：
一是学生自主学习过程中自身情感的体验。不同学生在对同一个问题或知识的探究和把握过程中有的成功了，有的失败了。但不管是因成功而产生的喜悦感，还是因失败而产生的困惑感，都会使学生产生一种情感上的体验，都会使学生对该问题或知识产生更加深刻的印象和反应，而这种印象和反应实质上就是一种情感体验上的反映。
二是学生通过自主学习和探究，对知识形成过程产生亲身的体验，对化学知识与社会生活的有机结合产生亲身的体验。“目标体验”课堂教学模式强调学生在老师给定的学习目标前提下，自主学习，自主探究，既要自主掌握有关结论性知识，又不能只单纯地掌握一些结论性知识，而要更多地注重探究知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，把握书本知识与生活之间的内在联系，从而更好地形成一种科学的探索精神和自主的学习习惯。
三是学生在自主学习过程中形成自身独特学习方法的体验。由于学生是个鲜活的个体，不同的学生有着各自不同的差异性。因此，“目标体验”课堂教学模式强调学生在自主学习、自主探究过程中不仅要善于独自获取知识，还要善于从各自实际出发，积极摸索出一套既合乎自身实际又比较科学的自主学习和自主探究的学习方法。学生在自主摸索学习方法的过程中，能产生一种探索学习规律、获取良好学习方法的冲动和体验，而这种冲动和体验又是学生自主学习必不可少的一种动力。
（三）实施“目标体验”课堂教学模式时应注意的几个问题：
一是要求教师重新反思和审视自己以往的教学。在过去的教学中，我们教师大都喜欢突出自己的授课艺术，而要求学生只管认真接受知识。因此在教学中往往是教学的主动权牢牢地控制在教师的手中，学生缺乏应有学习主动权。这样的教学可能会使
第3页
学生一时能够获取较多的现成知识，但学生却缺乏必要的主动获取知识的能力。而“目标体验”课堂教学模式一个最核心的精神就是强调把学习的主动权还给学生。它要求在课堂教学中学生应在教师的精心指导下自主地去获取知识和探究知识，教师对学生的学习只起一种导向和指导作用，而不是包办代理。因此，在“目标体验”课堂教学模式下，我们的教师必须对自己以往的教学要进行重新反思和审视，在教学思维和教学理念上要来个一百八十度的大转弯。
二是要求教师充分信任学生，大胆放手学生。在诸多充分发挥学生主体性作用的教改实验中，之所以有许多教改实验轰轰烈烈地开始，却悄无声息地结束，究其原因，由于教师对学生的学习能力和学习觉悟不信任，不敢大胆放手让学生去自主地学习和自主探究所造成的。因此，我们在“目标体验”课堂教学改革过程中，一定要吸取这样的教训。我们要想最终取得课堂教学改革的成功，就必须真正地在课堂教学中充分信任学生，大胆放手学生；要勇于克服不信任学生的心理。即使学生自主获取知识似乎没有教师传授来得快，来得准确，但学生通过自主获取知识，自主体验知识的形成过程，其自主学习能力毕竟得到了充分的锻炼和极大的提高，而这种能力又往往不是老师所能传授的，而是要通过学生不断的亲身体验方能获得；更何况这种自主学习的能力于学生而言，一旦形成，那是终身受益、其利无穷的。
三是不要把“目标体验”课上成了“自学+练习+讲评”课。“目标体验”模式固然强调学生自主学习、教师释疑解惑，但学生自主学习不等于只埋头看书做题，教师释疑解惑也不等于只讲解题目，而是要在学生自学和自测的基础上有针对性地帮助学生分析课本上的一些重点、难点和疑点知识，使学生真正做到对本堂课知识的融会贯通和灵活运用。
四是充分发挥集体备课功能，把集体备课视为课改和教学上的一种有效研讨。集体备课是一种非常有效、而且十分便利的小型研讨会。几个同级的任课老师聚在一起，不仅能互相探讨教材中的知识问题，而且还能针对我校学生的实际，互相探讨教法和学法问题。特别是在我们的“目标体验”课堂教学改革过程中，我们更应该在教法上、学法上、知识的处理上、以及问题的设置和题目的选择上进行广泛而深层次的探讨；在如何引导学生积极思维和自主探究方面多加探讨。
（五）实施“目标体验”课堂教学模式过程中的反思 主要成功之处：
1、较好地转变了教师的教学思想和教学理念。
2、优化了课堂教学结构，扩充了学生自主学习空间和提高了学生自主学习能力，课堂教学效率有了明显的提高。
3、将“目标体验”课堂教学模式的研究和新课程实验有机结合，使我们的课题研究工作更加顺利、更有成效。
存在的主要问题
1、教师设置的一堂课的学习目标不够突出和不集中，不是过于宽泛，就是条目太
第4页
多。 2、问题探究中，学生往往提不出问题，或所提出的问题过于表浅化，没什么深度和意义。
3、在合作讨论中学生参与度不广。
4、反馈评价过程中，教师对所要讲解的问题重点把握不够准。 5、分层训练题梯度不够，难易度把握不是很好。 四、创新合作探究，四人合作学习小组的和谐开展。
为了更好的实施目标体验教学模式，使更多学生主动学习，就必须调动学生参与课堂教学的积极性。在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习的任务，并以小组总体表现为主要评价依据。新课改已经把合作学习写入各科的教学要求当中，但是如何让学生高效地开展合作学习，尤其是如何引导学生将合作学习的范围从课堂教学及研究性学习过程中的合作学习进一步拓展到学习的各个环节中，基于此目的，我们成立了以学生座位相邻为原则的四人合作学习小组，弥补了目标体验课堂教学模式的缺陷。具体做法有以下几点：
1、四人小组合作学习领域的拓展。过去合作学习局限于研究性学习领域，我们旨在拓展到学生学习的各个环节。制定了四人小组合作学习记录表。
班级 组长职责 常规做法 特色做法 组员 组内提问记录 答疑记录 问老师记录 缺交作业记录 板书练习记录 上台讲解记录 其它活动记录 成绩记录 起点 月考一 期中 月考二 期末 组员表现记录 单科 总分 单科 总分 单科 总分 单科 总分 学科 组长 组名 2、四人小组成员的确定
考虑到方便实用的原则，四人小组实施前后位绑定的方法。故此班主任在学生座位安排方面要下功夫，班级进行座位调整时实施小组整体移动。
3、四人小组成员的分工
每个小组设立四个组长，每人负责一科的合作学习，制定小组长职责，并要求履行职责，如化学小组长职责：
1、负责督促本组成员按时按质按量完成并上交作业和测试卷；
第5页
2、负责安排上课期间的小组讨论；
3、负责安排小组成员及时上讲台作答或讲解； 4、负责本组的化学辅导活动；
5、负责组织本组成员“每日一题”的化学补充作业；
6、负责每周检查本组其他成员的纠错本并签名，组长由两个课代表负责检查并签字； 7、负责督促本组成员及时背诵公式； 8、负责本组成员化学学习竞赛工作。
4、四人小组合作学习的方法与措施
首先是课堂合作学习结合 “目标体验”课堂教学模式而和谐开展，强化小组合作功能，提高学生学习积极性，在自主学习环节开展合作探究。其次，课余学生四人小组合作学习旨在拓展学生合作学习领域，尤其是课余学生合作学习的方式、方法与措施，可以让学生在团结、合作、竞争的良好氛围中高效完成高中阶段学业，同时培养学生可持续发展的学习与工作能力。全方位落实四人小组合作学习方案，学生整体成绩有较大幅度的提高。这种学习活动既能关注每个学生，使每个学生得到充分发展，同时也体现了以人为本的教育理念。
五、创新培优补差，出现化学兴趣班和竞赛班。
另外，为全面提升学生素养，满足不同阶段的学生全面发展，提高学生学习兴趣，我们创新了培优补差的做法，办起化学兴趣班和竞赛辅导班。
化学兴趣班主要是针对基础较差，对化学学习兴趣不够大、学习习惯不够好、学习信心不够强的学生。利用晚修，每周一次，可以提高他们的学习兴趣，对他们不抛弃、不放弃，提高他们的学习兴趣、学习习惯和学习方法，处理好普及与提高的关系。
化学竞赛辅导班主要是针对自学能力强、学习信心足、学习兴趣大的学生。每周二下午，利用课外活动时间，进行辅导，重在培养他们学习化学的兴趣、创新意识、创新思维和初步的化学应用能力，从而培养他们的科学素养和能力。
总之，培养学生创新能力,教师应立足课堂教学，不失时机地指导学生进行创新的方法。首先，教师应为学生提供创新机会，即在思维上要使学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现。其次，教师应通过实际问题，使学生逐渐形成将问题变形、转化、假设、分解、类比、重组、拓宽的创造意识。简而言之，“授人以鱼”不如“授人以渔”。在教学中不仅要研究教师的教法，更要指导学生的学法，最终使学生达到“会学、会创造”，为他们的终身学习、终身发展打下坚实的基础。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。创新课堂教学模式，提倡合作探究学习是我们一线教师努力地方向，它将引领我们不断探索，继续前行，尽自己最大的努力，使每一位学生得到充分发展，让每一个人心中充满希望。。
第6页