第一，容易把握整个学科的具体内容，使学习变得容易； 第二，有利于记忆学科知识； 第三，提高学习的内部动力；
第四，促进学习迁移的发生以及儿童的智力发展 2、提倡发现学习
发现学习就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。最重要的是形成一种探究新情境的态度和掌握发现式学习的方法。 3、学科基本结构的教学原则
动机原则；结构原则；程序原则；强化原则 其他：
1、巴普洛夫的经验型条件反射理论的经典实验 2、。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。基本规律
（1）获得与消遣；
（2）刺激的泛化（刺激混淆）与分化（掌握刺激精确化）
3、斯金纳的操作性条件反射理论的基本观点
斯金纳首先将不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为（利用“斯金纳箱”重点研究），认为行为之后的结果是影响行为再次发生频率的决定性因素。 4、苛勒的完形顿悟说
关于学习问题的基本观点：（1）学习是通过顿悟过程实现的
（2）学习的实质是在主体内部构造完形
第四章
名词解释： 1、动机
动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。 2、学习动机
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。基本成分：学习需要、学习期待
3、成就动机
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或是有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
4、自我效能感
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 简答：
1、奥苏泊尔（美国心理学家）对动机的分类
（学习动机种类之一：内部学习动机、外部学习动机） （1）认知内驱力（内）：这是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
（2）自我提高内驱力（外）：这是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要 （3）附属内驱力（外）：这是指一个人为了保持他人（如家长、教师等）的赞许或认可而表
现出来的把工作做好的一种需要。
2、马斯洛需要层次理论
美国心理学家马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的5个层次： 生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要。前四个统称为缺失需要， 第五个为生长需要。
3、成败归因理论
韦纳在20世纪70年代提出，归因因素分为3个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 内部的 稳定 不稳定 外部的 稳定 不稳定 不可控 能力 天资 心境 疲劳 任务难度 运气 可控 持久努力 一时努力 他人偏见 他人帮助 4、影响自我效能感的因素
班杜拉于1977年提出“自我效能”的概念，认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。影响自我效能感的因素主要有四点：
成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。 5、耶克斯多德森定律（简称倒U形曲线）
动机强度与学习效率的关系成倒U形曲线关系，即动机水平适中时的学习效率最高。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平； 学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。 论述：
学习动机的培养与激发
（一）学习动机的培养
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 （2）利用直接发生途径和间接转化途径。。。。。。。。。。。。。。 （二）学习动机的激发
（1）创设问题情境
①熟悉教材 ②了解学生 ③贯彻始终 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
①稳定与非稳定性因素维度归因 ②内外性维度归因 ③可控与不可控性维度归因 第五章
名词解释： 1、学习迁移
一种学习对另一种学习的影响。（积极/消极）如：举一反三、闻一知十、触类旁通。 2、概括说（类化说）
美国心理学家贾德提出的学习迁移理论，认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。 实验证据：“水下击靶”实验 简答：
1、学习迁移的类型
（1）根据迁移的性质来划分，可以把迁移分为正迁移（促进）和负迁移（干扰或阻碍） （2）。。。。。。。。。。方向。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。水平迁移（同层次）和垂直迁移（不同层次） （3）。。。。。。。。。。内容。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。一般迁移（将原理原则和概念具体化）和
具体迁移（抽象的结构没有变化，经验转移） （4）。。。。。。。。发生的学习情境的不同，。。。。。。。远迁移和近迁移
2、认知结构迁移理论
美国心理学家奥苏泊尔在1963年提出，该理论认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响。 （1）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素 （2）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响
3个主要的影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性（包括清晰性） 3、影响学习迁移的主要因素 （1）相似性（主观/客观相似性） （2）原有认知结构
（3）学习的心向（学习准备）与定势（定势作用两重性：积极促进作用、消极阻碍作用） 论述：
1、促进学习迁移的教学策略
（1）改革教材内容，促进迁移
（2）合理编排教学内容，促进迁移 ①结构化 ②一体化 ③网络化 （3）改进教材呈现方式，促进迁移
①从一般到个别，渐近分化 ②综合贯通，促进知识的横向联系
③教材组织系列化，确保从已知到未知 （4）教授学习策略，提高迁移意识性 其他：
1、学习迁移基本理论（其他）
相同要素说：桑代克和伍德沃斯提出的学习迁移理论，后被修改为共同成分说，指只有
当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，才能产生迁移。 实验证据：知觉方面的实验。
关系转换理论：格式塔1929年提出学习迁移理论，强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。
实验证据：“小鸡啄米”实验。
第六章
名词解释：
1、知识：知识是对信息的表征，分为两类：陈述性知识、程序性知识。 2、陈述性知识
陈述性知识是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识而得名。
3、程序性知识
程序性知识是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。（基本单元是生产式，由条件和行动两部分组成） 简答：
1、陈述性知识的基本单元和表征方式
信息加工理论认为，陈述性知识的基本单元是组块。安德森提出3种不同类型的组块：时间序列、表象和命题。
时间序列储存的是个体对事件发生的时间顺序的直觉。 表象是表正是物理特征和空间结构的信息组块。
命题是表征观念及概念间的有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征。 2、知识学习的分类
（1）符号学习、概念学习和命题学习（2）下位学习、上位学习和并列结合学习
论述：
1、根据奥苏泊尔同化论，论述学习者如何利用旧知识吸收新知识
奥苏泊尔根据新旧知识之间的联系，将知识分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 （1）下位学习：把新观念归属于认知结构原有的上位观念之下，并使之联系起来，从而获
得新观念意义的过程。
①派生类属学习：新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识是旧
知识的派生物。 ②相关类属学习：新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非
完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所
代表，二者仅是一种相互关联的从属关系。新知识需对原有认知结构做部分调整或整合，是对原有知识的扩充、深化限定或精确化的产物。
（2）上位学习：又称总括性学习，即通过综合归纳来获得新意义的学习。当原有认知结构
中已形成某些概括程度比较低的观念，在此基础上再学习一个概括和包容度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
（3）并列结合学习：通过并列结合获得意义的学习。在新知识与原有观念既非从属关系又非总括关系，而是并列结合的一般关系时产生的。
2、说明遗忘的规律、原因以及促进知识获得与保持的方法
（1）艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 （2）遗忘的理论解释：①痕迹衰退说：认为遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的；
②干扰说：认为在长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因； ③同化说：奥苏泊尔提出有两种遗忘——积极的遗忘、消极的遗忘；④动机说：弗洛伊德最早提出，认为遗忘是学习者不想记，而将一
些记忆信息排斥在意识之外。
（3）促进知识获得和保持的方法
①明确知识学习的目的，增强学习主动性 ②在学习活动与使用知识的条件之间建立联系③深度加工学习材料 ④进行组块化编码 ⑤合理安排练习和复习 其他：
1、记忆系统的3个子系统
感觉登记、工作记忆、长时记忆。
2、工作记忆
又称短时记忆，持续时间为几秒到2分钟，容量为7±2个组块。 3、长时记忆
信息保存时间很长，从一分钟以上到许多年甚至终生不忘，容量非常大。 第七章
名词解释： 1、技能
技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
2、操作技能
操作技能又称动作技能或运动技能，是指以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。 3、心智技能
心智技能也可称为认知技能或智力技能，是借助内部语言在头脑中完成的智力活动方式。
简答：
1、操作技能的学习过程和培训要求
通常把操作技能的形成分为4各阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 训练要求：（1）准确的示范与讲解
①示范与讲解相结合 ②整体示范与分解示范相结合 ③速度适当
（2）必要而适当的练习
①明确练习的目的和要求，增强学习动机 ②合理应用整体练习和分解练习 ③恰当安排集中练习和分散练习
④处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象” （在联系中期，联系曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期） （3）充分而有效的反馈
（4）建立稳定清晰的运动感知
2、心智技能的学习过程（阶段）与教学要求
过程（阶段）：原型定向、原型操作、原型内化 培养要求：（1）确立合理的智力活动原型（根据经验，使用的一般方法）
①建立模型 ②检验并修正模型 ③模型内化
（2）激发学习的积极性和主动性
（3）注意原型的完备性、独立性和概括性 （4）适应培养的阶段特征，正确使用语言 （5）注意学生的个别差异
第八章
名词解释： 1、学习策略
学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。 2、精加工策略
精加工策略能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。 3、元认知（认识深化）
元认知是美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出的。
元认知是对自身认知的认知，具体说就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。 简答：
1、学习策略的分类
一般来说，学习策略可以分为3方面：
认知策略（对客体）、元认知策略（对主体）、资源管理策略 （1）认知策略 ①复述策略 ②精加工策略 ③组织策略 （2）元认知策略 ①计划策略 ②监视策略 ③调节策略
（3）资源管理策略 ①时间管理策略 ②学习环境管理策略 ③努力管理策略
④学习工具利用策略 ⑤人力资源利用策略 2、培养元认知策略的具体途径
（1）提高元认知学习的意识性（2）丰富元认知知识的体验 （3）加强元认知操作的指导 （4）创设反馈的条件与机会 其他：
元认知构成：元认知知识、元认知体验、元认知监控