论家园合作组织幼儿园课程问题的思考
摘要：近年来，家园合作、家园共育在现代教育中的呼声越来越强烈,目前,对家园合作的研究主要集中在:幼儿园与家庭地位不平等,教师与家长沟通不畅通,家园开展互动活动等问题上。目前,幼儿园与家庭共同建构幼儿园教育教学内容的研究极其缺乏,文章指出家长、教师之间在\教什么\怎样教\方面应达成共识,提出家园设置课程的策略,以丰富家园合作内容。
关键词：幼儿；课程；家园合作；
引言：2001 年9 月 ,国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要(试行)》 , 《纲要》提出幼儿园应与家庭、社会密切合作 , 与小学相互衔接 ,综合利用各种教育资源 , 共同为幼儿发展创造良好条件 ,家园共育的出发点是家园合作 , 其落脚点是共同为幼儿发展创造良好的条件 ,在实践中家园以先进的教育理论为指导 ,发挥双方教育优势 , 共同承担起设置课程的任务 ,促进幼儿的全面发展。 一、达成家园合作共识
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”而在各类教育中，幼儿教育由于其教育对象的年龄特点则更需要幼儿园和家长的相互配合。因此，在对于幼儿教育中幼儿家长与教师要充分认识到家园合作的重要性，以此达成家园合作共识，双方要积极主动地相互
了解、相互配合、相互支持。
家长要主动、积极的配合、支持幼儿园里的工作，同时，幼儿园要服务于家庭教育，鼓励、引导、接纳家长参与幼儿园教育。共同满足幼儿发展的需要 , 促进幼儿的身心和谐发展。 二、如何编制家园合作课程
传统意义上的家园合作沟通是家长会，都是教师说给家长听，会中没有交流和重要的讨论，因此家长没有参与性，很多关于孩子的发展问题也不能解决，除此之外与家长基本就没有其它的沟通方式了，这中间的教育就会出现断层，孩子的教育和发展被忽略了很多。所以要想家园合作好就要经常进行沟通和讨论，正确合理编制家园合作课程，以“教什么”为家园合作的纽带 , 有效发挥家园教育优势、形成教育合力的桥梁 , 及时地对孩子问题予以解决。 （一）建立家园反映表
家庭与幼儿园各自对幼儿的每日情况进行相互的反应，并且把情况都记录在各自反映表里。家园可以很容易的针对幼儿的习惯进行讨论研究，从而准确的制定出适合每一个幼儿的培养方案，这样有效的沟通才不会耽误孩子良好发展。 （二）成立家长中心
在幼儿园建立家长中心为家长们提供一个能够集会、交流、工作的场所，表明了幼儿园对家长参与的欢迎态度，家长们也因而更愿意参与幼儿园的教育工作。如美国的大多数幼儿园都专门留出一个房间成立家长中心，有些面积不太大的幼儿园则在走廊或教室划出一定空
间作为家长活动角，家长中心或家长活动角放有家长必读书籍、孩子的公告牌等，家长可以在这里与教师及孩子们交谈；了解班级情况召开家长会议
（三）将目标模式与过程模式结合起来课程开发的理论模式
目标模式强调课程目标的制定 ,强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动 ,强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。过程模式具有开放的设计思路 , 它认为 , 学习不是直线的过程 , 目标和内容不必事先决定 , 因为在学习过程中 ,儿童的兴趣会随时改变 , 应重视学生的自主性和主动性。两种课程理论模式各有所长 , 但都有片面性。家园在课程编制中 , 采纳“目标模式”的预成性、系统性 , 采纳“过程模式”的生成性、开发性 , 同时从幼儿园课程开发的实际需要出发 ,将过程模式和目标模式结合起来 , 既注重目标对课程的导向作用 ,又突出课程开发过程对目标的修正和调节作用 , 以求课程开发在总体设计思路上的科学性与艺术性 ,课程目标的预设性与生成性 , 课程内容的稳定性与灵活性等之间达成平衡
（四）以家园合作的方式设计活动内容、组织教育课程
活动是幼儿重要的学习方式，幼儿在积极的环境下相互作用实现自身的发展，而在教育过程中家庭环境的影响不可忽视，所以教师在组织教育课程的过程中可以以家园合作的方式设计活动内容。例如：幼儿园进行开放半日活动。让家长走进幼儿园，参与观摩老师是如何教育孩子的，将集体教育活动从不同的侧面展现在幼儿家长面前，使
家长看到孩子在园的生活，了解到孩子在集体中的表现，然后有针对性地加以指导。活动之后，家园之间互相讨论提些建议，为半日活动做个总结。这不仅可了解孩子在园的行为表现，还可满足老师的教育需求和孩子的心理需要。 三、充分认识家园合作的现实条件
因为每个地方的文化、经济条件、生活方式、教育状况等都不一样，所以，在开展家园合作的过程中所产生的效果和问题自然有所不同，只有根据每个地方的实际情况采取不同的合作方式，才能更有效的发挥家园合作的作用。而随着社会的发展和幼儿教育的需要，农村的幼儿教育也在不断地发展。但是无论在幼儿园实施的教育上，还是家长对幼儿的教育上，都还是很落后的，尤其在家园合作方面更是薄弱。因此，在开展家园合作幼儿园课程的过程中应充分认识到家园合作的现实条件，而根据我的发现，因为生活水平和教育理念等等的差异，在农村，家长经常没时间照管小孩，更没时间和幼儿园进行合作，加之农村家长的知识文化水平低，教育思想观念落后，对了解幼儿教育相关理念的途径也很少，对幼儿教育的从众心理强。这样就导致了家
园合作困难，甚至许多家长根本就不合作。所以农村家园合作要根据农村的实际情况开展和落实，对于留守家庭与特殊问题家庭教师应采取特殊措施，合理开展家园合作。相对而言，城市里的经济和家长文 化水平都高得多，但是家长的教育理念和方法与幼儿园还存在不一致的地方，因此在进行家园合作的开发课程时，幼儿园应与家长多联系
沟通，形成家长——教师双主体的合作方式。总之，在家园合作的过程中幼儿园与家长都应充分认识自身的现实情况，共同促进幼儿的健康发展
四、实施家园合作教育及效果分析 （一）家园合作教育方式
家园合作其根本目的是使教师和家长尊重幼儿的学习方式 ,发挥幼儿的主体性 ,主动积极创造地投入到活动中 ，家园可采取以下方式： 1. 家长培养孩子形成良好的行为习惯，培养孩子正确的认知发展，并且树立榜样。
2. 多多鼓励孩子，对幼儿的正确良好行为进行强化刺激，鼓励孩子稳固发展，而对幼儿不合理行为及时批评。
3. 开展游戏活动。越来越多的家长 , 已经接受游戏是幼儿基本活动的观点。这有利于家园开展多种形式的游戏 , 以满足幼儿多方面发展的需要。如角色游戏、自主游戏、结构游戏等。角色游戏有利于幼儿解决生活、交往问题 , 认知社会行为规则 ;建筑游戏有利于幼儿掌握数量形、时间空间概念 ,为今后学习知识奠定基础 ; 4. 采用直接教学的方式，家园制定教学计划 , 以直接传授的方式 , 对幼儿进行教育影响 , 幼儿直接接受传统文化知识、技能、社会观念 ,幼儿在短时间内获得比较系统、有条理的知识。直接教学采取的形式一般是集体教学、小组教学 , 家长、教师都可以承担教学任务。 （二）效果评价
1. 入园焦虑期明显缩短
幼儿入园前通过组织家访、幼儿试园和召开家长会等活动，初步熟悉教师和其它幼儿，情绪逐渐稳定，能较快适应幼儿园生活 2. 幼儿养成了良好的习惯
由于教师和家长都了解了家园合作的内涵，知道其重要性，在日常活动中教师与家长已经建立了合作伙伴式关系，家园目标一致。因此，对幼儿的了解和培养更加具体明确化，培养幼儿良好的行为习惯 3. 幼儿和谐快乐的发展
以家园合作的方式组织幼儿园课程，让幼儿在安全舒适的环境下得以发展，幼儿体验家的温馨或生活在让自己愉快轻松的环境下使幼儿感受到了快乐，促进了幼儿的身心发展
综上所诉，关于家园合作组织幼儿园课程对幼儿发展的必要性，幼儿园与教师都应重视家园合作，共同促进幼儿健康发展。 参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读部分章节江苏教育出版社 [2]于晓威：家园合作的概念及其实施策略分析 [3]陶秋月：浅谈如何进行家园合作 [4]段金蓉：实施家园合作促进幼儿和谐发展
[5]段晓璇: 从《纲要》的变化看我国幼儿园课程的发展趋势