象是创新思维的核心之一，英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”创造离不开想象，创造必须以想象为基础，没有想象就没有创造。爱因斯坦想象人追上光速时的情景，而创造狭义相对论，他对想象推崇备至，认为“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，则想象力概括着世界上的一切”。而中学生正处于想象力高速发展的关键时期，因此，在这成长阶段，充分发挥中学生的心理和年龄特征，发挥学生的想象力，是开发学生创新意识的有效途径之一。
一方面，从人体生理结构的角度看。诺贝尔生理医学奖获奖者.斯佩里的研究成果辨明，人的大脑分为左、右两半脑，并且它们具有明显的分工，半脑具有逻辑推理和抽象思维能力，而右半脑具有形象思维能力。可见，右脑的功能越发达，想象力就会越丰富，也就越有利于学生创新意识的培养和提高。根据大脑两半球对身体两侧交叉支配的特点，我们在体育教学中可以有意识的加强左侧肢体的练习。
另一方面，从体育教学开展过程的角度看。从心理学理论，我们可以得知“创新起端于想象”。 因为，想像是创新的基础，是充分运用头脑的想象力来构想、设计、创新新事物。想象不仅是创新的方法，学生的想像力丰富，且具有很强的模仿能力，而想像力正是引导学生创造性思维的源泉。因此，在教学中，建立一定的教学环境，让学生充分发挥想象，创作动作，进而培养学生的创新能力。例如，在每天的
广播体操中，传统的4列横队，让学生觉得枯燥乏味，所以，我从改变体操队形着手，鼓励学生发挥想象，吸取学生的创新性意见，不断尝试圆形、弧形、A形、H形、W形等队形，这样，不但激发学生创新兴趣，培养创新意识，并且在集合时还收到“快、静、齐”的良好效果。又如，针对女同学“怕累”“怕手臂变粗”而不愿意练习投掷小沙包的学习情绪，我通过手工艺课，鼓励学生在每个小沙包上缝上一条彩带；在投掷小沙包时，学生所投掷的小沙包在空中犹如出现一道道彩虹，我再抓住时机鼓励学生说：“同学们，我们投掷的不仅仅是沙包，我们还给天空画出了一道道美丽的彩虹，现在，我们来看看谁画的彩虹最长、最美。”这样不仅可以让纠正学生的投掷角度，又可激发学生自己创新体育小器材的兴趣。
2.3 鼓励求异思维，引发学生的创新个性。求异思维是一种从多方推测，假设和构想中“探试”答案以解决问题的思维过程和方法，它是创新思维的核心。科学史表明，思维的求异往往是创新的开始，伽利略由于对“上帝用六天创造世界”这一修道院老师的讲课求异，于是就有了天文望远镜的诞生；李四光由于对“中国贫油论”求异，于是就有了大庆油田的成功。可见，没有求异就没有创新，要培养学生的创新思维，就要重视发展学生的个性、增强批判性、鼓励逆向思维，利用学生的好胜心，好奇心，调动并引发学生的求
知欲和探究精神，不唯师，不唯书。
实践教学中，我们教师总感觉到单一的思维定势会禁锢学生的创造个性，导致陈旧、顽固、局限而毫无创意的思维结果，所以，我们应该力求打破单一的思维定势，鼓励并训练学生求异思维，力求答案的深刻、新颖、而有创意。 这个教学案例成功证明了，只要正确引导学生大胆求异，通过讨论、实践、理解，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用，从而充分调动了学生动眼、动脑、动手、主动参与的积极性，使学生积极思考，提高了他们的认识、分析、解决问题等能力，拓宽学生的思维空间，就能达到引发学生的创新个性的目的。
2.4 鼓励多元思维，培养全面创新人才。多元思维，顾名思义就是从不同的角度、不同的侧面，用多种不同的方法去认识事物的多样性，得出不同的认识结果。正如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，各有各的标准，各有各的韵味，丰富多彩，耐人寻味。多元思维是创新思维中最常用、必须用的思维，在体育学科教学中把思维发散开去，不停留在某一项体育活动或运动技能的表象上，要由表象而深入到创新教育的深层内涵中，即我们平时常说的“透过现象看本质”，因为只有具备多元思维的全面创新人才，看问题才能深刻、有新意。
教学实践证明，创新教育是素质教育培养目标的深化和
发展，也是贯穿于整个体育教学过程中的一条教育“红线”。我们教师应该立足体育教学的角度，通过更新教学思想、拓展教学内容、改革教学方式的方法，从挖掘学生创新的潜能、调动学生的创新意识、引发学生的创新个性，为国家培养具有创新意识，创新思维，创新能力的新型人才。 参考文献
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