运动 旨在提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。
学习 旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展，为幼儿后续学习打基础。
游戏 旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。
（2）选择性课程
选择性课程内容主要以科学启蒙教育为主线，根据幼儿年龄特征，身心发展规律，以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、渗透性为原则，其目标是利用身边的事物与现象，多形式、多途径地对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，积累关于周边事物粗浅的科学经验，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代儿童。
（3） 辅助性课程
小舞台、“七色光”电视台活动：以每月一次的频率，分别为幼儿提供在小 舞台或七色光电视台表达与表现的机会，丰富幼儿的认知和情感，发挥幼儿的个性特长，培养幼儿的综合能力。
社会实践活动：以每月一次的活动频率，结合节日、季节特点和主题需要，发挥社区素质教育基地的作用，组织幼儿外出参加社会实践活动，丰富幼儿生活，突显幼儿在真实场景中的情感体验、行为体验，提高幼儿共同生活的能力。
科技特色活动：以每学年一次的幼儿园“科技节”活动、每学期一次的“亲子科技小制作”活动和小淘气玩科学活动、每月一次的“科学博士娃”活动等，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣，以及探究科学的欲望，积累生活中粗浅的科学知识和经验。
3、时间安排（每天450分钟/每周2250分钟） 1．2-3岁
内容 学习 形式 集体学习活动 活动区游戏 游戏 (角色游戏) 自由活动 自主游戏 时间（分钟）/周 10*4=40 比例 2% 30*5=150 24% 80*5=400 6
运动 生活 2．3-4岁
内容 体锻、早操 户外活动 盥洗、餐点、午睡 120*5=600 210*5=1050 27% 47% 形式 集体学习活动 时间（分钟） 20*4=80 25*1=25 20*1=20 40*5=200 比例 学习 个别学习活动 特色活动 活动区游戏 6% 游戏 （角色游戏） 自由活动 自主游戏 运动 生活 3．4-5岁
内容 形式 集体学习活动 学习 个别学习活动 特色活动 活动区游戏 游戏 （角色游戏） 自由活动 自主游戏 运动 生活
体锻、早操 户外活动 盥洗、餐点、午睡 体锻、早操 户外活动 盥洗、餐点、午睡 23% 65*5=325 120*5=600 200*5=1000 27% 44% 时间（分钟） 25*6=150 25*2=50 25*1=25 45*5=225 比例 10% 21% 50*5=250 120*5=600 190*5=950 27% 42% 7
4．5-6岁
内容 形式 集体学习活动 学习 小组、个别学习活动 特色活动 活动区游戏 游戏 （角色游戏） 自由活动 自主游戏 运动 生活 体锻、早操 户外活动 盥洗、餐点、午睡 时间（分钟） 30*7=210 30* 2=60 30*2=60 50*4=200 18% 40*5=200 15% 比例 120*5=600 184*5=920 27% 40% 六、教材选择与内容安排
1、教材的选择
（1）、将上海市幼儿园新课程新教材（运动、游戏、学习、生活）作为主题活动实施的共同性课程教材。
（2）、将华东师范大学出版的《幼儿园主题式课程》作为辅助教材。 （3）、将科学启蒙教育园本化课程内容（主题和非主题）作为选择性课程教材。
2、内容的安排（见附件）
附件一：乌恰幼儿园共同性课程预设活动参考内容 附件二：乌恰幼儿园选择性课程预设活动参考内容 附件三：乌恰幼儿园幼儿社会实践活动预设一览表
七、课程管理
1、课程安排的原则。
（1）选择性原则。幼儿园对各年龄段一日活动中的各类课程配比，规定了一个大致的、原则性的范围和时间，各班组可根据实际情况，在组长的协调下适当调整一日活动的课程安排。
（2）开放性原则。各年龄段可根据主题教育实践需要，每月可安排一次以上的社会实践活动。
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2、课程管理网络。
课程实施的管理和调控，必须建立一个互动的教育反馈系统。幼儿园成立课程管理领导小组，由园长、业务园长、教学助理、教研组长、骨干教师等人员组成，园长任组长，领导小组主要负责幼儿园课程方案的制定、实施、反馈、调整、评价等。领导小组下设课程研究组，由业务园长、保教助理、科研室主任等人员组成，业务园长任组长，课程研究组主要负责课程实施的研究、课程内容的拓展、教师培训等。各教研组在课程研究组的指导下，组建幼儿园课程实施中心组，由教研组长任组长，备课组长、特色组长与骨干教师为组员，开展每周一次以上参与式研讨、教材培训与集体备课活动，进行班级情况交流、课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等，以保证课程教材的全面、深入的实施。另外，幼儿园将课程权下移，由班级管理，使课程管理更具开放。(见图)
幼儿园课程管理网络
优化园内环境 课程管理领导小组 引领教育理念 挖掘社区教育管理资源 支持提供教师专业培训 教材选择与创造 各班课程组 活动进程调控 课 幼儿行为观察分析 班程中班课程组 活动资源挖掘利用 研究 课程化环境创设 组级大班课程组 家园信息互通
3、课程实施保障。
经费保障。积极投入幼儿园课程改革经费，用于课程环境的创设、教师的培训与奖励，教学具的添置等。
制度保障。建立课程实施的管理制度，确保课程实施的有效性。（见附件四） 机制保障。建立幼儿园课程教材持续发展的机制，课程改革奖励机制、教师课程技术培训机制等，确保课程方案的全面实施。
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八、课程的评价
1.课程的适宜性评估指标体系
一级指标 二级指标 三级指标 1． 有明确的课程目标。并与《纲要》目标的精神一致。 2． 目标突出对幼儿素质教育的全面性。 3． 目标突出创新精神和对操作能力的培养。 4． 目标注重幼儿的个性培养。 5． 有与课程目标相配套的教育内容。 6． 有课程实施的具体计划和方案。 7． 在课程实施中有检查、反馈、总结制度。 8． 课程内容符合国情并体现本园特点。 9． 课程内容具有时代气息。 10.课程内容贴近幼儿生活。 11.教材的选择遵循科学性、趣味性、探索性。 12.教材的编制具有可操作性、趣味性、探索性原则。 13.教材自成体系，内容和结构完整。 14.对幼儿发展水平的主要分析指标。 15.课程实施要求与内容符合大多数幼儿的发展水平。 16.对个别发展差异明显的幼儿建立个案教育计划。 17.注重分层指导，使每个幼儿能得到发展。 18.为幼儿创设自主选择、互动的环境，为幼儿表现和创造提供机会。 19.教师以平等、正面、鼓励的态度和幼儿共同活动,尊重幼儿的意见。 20.教师启发幼儿能适度的自我欣赏和相互欣赏。 21.有科学合理的一日生活作息制度。（见附件五） 22.保证幼儿户外活动、自主活动、自由活动的时间。集体教学活动时间适宜。 23.有保证课程实施的各种空间、区域设置和活动室。 24.根据教材配置充分的教学具和操作材料。 25.有与课程相配套的设施与设备。 26.课程有理论依据，有实验过程，并经专家及有关方面论证。 27.形成一套完整的课程方案。 28.社会、家长对幼儿发展满意。 29.保教质量得到教育行政部门与督导部门的认可。 30.课程实践经验在区内有一定的影响。 1．方向性 课程目标 2.可行性 1.内容 课程内容 2.教材 1.全体性 2.主体性 实施过程 3.时间空间 4.设施设备 1.成果 课程实效 2.社会反映
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