（教师擦去板书“难过”和“含泪”） 师：有写鸟儿的“焦急”吗？ 生：（齐答）没有。
（教师擦去板书“焦急”）
师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？ 生：（齐答）没有。
（教师擦去板书“心急如焚”） 师：有写鸟儿的伤心欲绝吗？ 生：（齐答）没有。
（擦去板书“伤心欲绝”）
师：什么都没有。我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。（在“写表情”前，板书“不”，形成“不写表情”）你读这样的文字，感觉是什么？
生：要是有了这些提示语，我就感觉很生动，没有就感觉很无味。
师：无味，是的。这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。（教师板书：平淡）
【在这一板块的教学中，王老师着力引导学生反复品读文中的四次对话。这四次对话，串起了故事的主要情节，也是体会文中人物情感的最佳依托。执教者巧妙地运用想象、写作与反复的入境朗读让学生进入了文本，进入了人物内心。
“让我们重新回到故事里”，老师用自己深情的描述创设了四次对话的背景，也在课堂中营造出一个强大的“情境”，孩子们的想象、写作、朗读，以及那只执着追问着的鸟儿，一切都在境中。
当感受到了人物内心的丰富，老师一一擦掉黑板上的文字，再一次让孩子们感受文本语言的平淡素朴，强烈的落差形成课堂的第二次巨大的张力。
为什么故事要这样平淡地讲述？王老师似乎又是把它提了出来就置之不顾。孩子们对作者的冷静与无情似乎有些不满了，执教者却依然从容不迫地看着故事走向结局，引着思考走向深入。】
三、于平淡中感受款款歌唱的深情
师：故事有一个平淡的开头，故事又接着平淡的讲述。故事的结尾是否还会平淡呢？我们来看一看。 （屏幕出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）
生：（朗读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节。在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是—— 生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。 师：一个字，那就是—— 生：看。
师：没错，就是看。一起读—— 生：（齐读）看。 师：轻轻地读—— 生：（轻轻齐读）看。
师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面—— （舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面） 师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候——
生：（读，声音哽咽）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。
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师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——
生: （读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：她想起了，当森林里的雪都融化了的时候——
生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——
生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：是啊，走过风走过雨——
生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：越过春，越过夏——
生：（读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：可是这一切再也回不来了，他分明记得自己站在树枝上给树唱优美的歌，树呢？ 生：（读）听着鸟儿唱。
师：她分明记得自己站在树枝上给树唱着快乐的歌，树呢？ 生：（读，含泪地）听着鸟儿唱。
师：他分明还记得自己站在树枝上给树唱着向日小情歌，树呢？ 生：（读）听着鸟儿唱。
师：他分明还记得自己站在树枝上给树唱着晚安小夜曲，树呢？ 生：（读，声音哽咽）听着鸟儿唱。
【又是重现。这次重现的是鸟儿与树曾经相伴相守的画面——那曾经像夏日小情歌一样清新、像晚安小夜曲一样温馨的画面。
往事重来，悠悠难忘，我曾经就这样唱给你听。同样的文字，同样的背景，同样的音乐，甚至老师引读的话语也几乎一字未变，唯一不同的是孩子们含泪的眼。】
师：可是这一切再也回不来了，再也回不来了。留在鸟儿面前只有这样的画面——（大屏幕回到灯火的画面）
师：她看啊看，她看到了什么？ 生：看到了灯火。
师：是的，她还看到了什么？ 生：看到了她的好朋友树。
师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。写的时候，请你用“树啊树”开头。 （学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。）
师：孩子们，停下手中的笔，有没有写完都不重要，重要的是在你提笔的那个瞬间，你完完全全化成了故事中的那只鸟。为了这个春天的约定，为了给自己的好朋友唱起去年的歌，鸟儿历尽了千难万险经历了千辛万苦，但是，留在她眼前的只有这盏用朋友的身躯化成的灯火，这一刻鸟儿有多少话要对他说—— 生：（朗读小练笔）树啊树，你能听到我唱歌吗？去年的那首歌。来世再到那片森林里去，让我找到你，好吗？现在灯火烧得更旺了，我和你的友谊地久天长。
师：写的真好！这是多么深情的话语，她盼望着有来世，再为自己的好朋友唱歌。（板书：深情）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——
生：（朗读小练笔）树啊树，还记得去年在你孤单时我为你唱的歌吗？还记得去年我给你唱的小夜曲吗？还记得去年我给你唱的儿歌吗？但是，这一切都是如此短暂啊，希望你还记得我们经过的点点滴滴，记得我们是好朋友。
师：写的真好！三个“还记得吗”让我们永远怀念那一段美好的时光。（板书：怀念）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——
生：（朗读小练笔）树啊树，我们去年不是约好的吗？你怎么可以就这样忘记呢？虽然你已经变成今日的灯火了，但这段友情永远留在我们的心中。
师：是的，看起来似乎有那么一点点的责备，然而谁都知道，责备的背后是多么深厚的感情啊！（板书：
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责备）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——
生：（朗读小练笔）树啊树，我的好朋友，我以后再也不能唱歌给你听了，这是我唱的最后一首歌。你听，你在听吗，再见了，我会永远记得你！”
师：是的，因为不舍，永远记得。（板书：不舍）
【第三次动笔写作。孩子们的话语稚嫩却真切，我们相信在提笔的那一刻他们已完完全全化作化成了故事中的那只鸟。】
师：孩子们，你们写得多么感人又多么真切！我们在鸟儿的内心独白当中，感受到了她的—— 生：（自由应答）深情 师：感受到了她的—— 生：（自由应答）怀念
师：还稍稍感受到了她的—— 生：（自由应答）责备 师：感受到了她的—— 生：（自由应答）不舍
师：是的，面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是—— 生：（自由应答）深厚。
师：（板书：深厚）然而，谁都知道，故事并没有写鸟儿深情的话语，也没有写鸟儿怀念的话语，更没有写鸟儿责备的话语，不舍的话语。（边说边擦掉黑板上相应的词语）如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是—— 生：（自由应答）看。 师：轻轻地读。
生：（轻轻齐读）看。 师：淡淡地读。
生：（淡淡齐读）看。 师：平平地读。
生：（平平齐读）看。
【千言万语只化为一个简单的“看”，孩子们在反复的对比与体验里感悟这“情至深，语至淡”。】 师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？
生：他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。 师：是的，他会有那么一点点内疚。 生：他会有点责怪人类把他砍到了。
师：也许吧，但是他拧不过自己的命运啊。 生：他会有点自豪，为了自己有这样一个朋友。
师:自豪，是的。他会欣慰，他会自豪，他的内心虽然伤感却也会感到温暖。 生：他可能有点担心，如果没有来世，就无法遇见这么好的朋友了。
师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌的那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了。因为这样一首歌，在大树的心目当中，不会随着时间的流逝，而流逝；在鸟儿的心目当中也不会随着岁月的老去而老去。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——（教师指课题）
生：（齐读）去年的树
【鸟儿的再次歌唱，是践约，是怀念，更是对死亡、对无常的超越与对抗。是的，世事难料啊，当大树与鸟儿相约春天的时候，他们如何能预知如此的命运、如此的结局？世间一切事物生灭变化，迁流不住，无常就是宇宙的真相。新美南吉是将自己对生命的理解与感伤悄悄地蕴含在故事中了，故事恰恰由此荡气回
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肠。鸟儿面对生命的无常，寻找，追问，歌唱，并在这永恒的歌唱里得以释然，所以在故事的最后，“鸟儿对着灯火又看了一会，就飞走了”。
当然，如此厚重的主题实在无法向不谙世事的孩子们清楚地讲述，于是，王老师的教学也是含蓄的，他只是让孩子们体会、理解与想象，然后在师生的交流对话里引导他们去感知树与鸟儿深厚的情感，感知这歌唱的意义——
“这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——去年的树。”
由此，课堂中“阅读理解”的线绾结，系上。】
师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？
（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框） 生：可能这篇课文就是一篇平淡的课文。 师：你还固执地认为它就打算平淡到底。 生：可能作者想让我们自己琢磨。 师：有这种的可能。
生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。
生：可能是作者为读者留下的想像空间。
师：真好。孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事—— 生：（齐读）去年的树。 师：下课。
【教学的最后指向了这个童话的言语特征，也是这个童话最大的“语文的魅力”——“用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情”。显然，执教者不满足于学生对文本内容的理解与感悟，他将课堂的最后一锤敲在文本的言语形式上。前面的疑惑由此解开，至此，课堂中“学习表达运用”的线也绾结，系上。
回望，课堂中三次练笔后，王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引导学生感受这“不写”的佳妙，当黑板上只留下三次书写的“平淡”与“深厚”还有一个大大的空白的框，孩子们已不难理解这想象补白的作用，这“平淡到底”的深情。
可以说，《去年的树》鲜明地呈现着新美南吉简洁素朴的文风，那淡淡的文字纤细、含蓄、克制，萦绕着淡淡的忧伤又有着超越忧伤的强大力量。王老师的教学正是紧紧扣住这一点，整堂课也像一曲婉转的歌，简洁清明，情理交融，气韵流淌。】
盛新凤教学实录——《去年的树》
师:( 媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着??这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗? 生:是!
师:围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读! 生:去年的树
师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗? 生:可以。
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师:让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。 (学生自由朗读,教师巡视。)
师:咱们先停会儿好吗?读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获??都可以. 生:树为什么要被锯掉? 师:你有问题.
生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。 师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗? 生:是。
生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢? 师:你读着读着有这样的问题。还有吗? 生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。 师:这是你自己读出来的，真了不起。
生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?
师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,你们说这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢? 生:对话。
师:以对话为主是吗,你快速地读读课文,数一数,课文有几组对话? (学生默读)
师:你数出来了?有几组? 生:有四组。
师:分别有哪四组?
生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。 (教师板书)
师: 共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了,树的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说??读。
生: (齐读) “再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。” 师: 鸟儿回答??
生:(齐读) “好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”
师: 你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。 (学生自由找朋友练说)
师: 有些同学朝盛老师看了, 举手是表示你们想表演,想来读,是吗?哪对朋友先来? (一组学生对话)
师: 老师发现他读的时候, “我明年一定回来??”能告诉我为什么要这么读吗? 生: 因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。
师: 真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来,还有哪对朋友想来试试? (一组学生练读,男生模仿了大树的语气)
师: 你真像大树啊!你在模仿大树的语气是吧?
生: 因为大树的语气非常粗,是那种很成熟的感觉。
师: 不错,你的感受非常独特。从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的? 生:深厚
师:让我们的男孩子来读大树的,像刚才的那个同学一样,读出自己的个性来,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗? 生:好!
师:准备. “再见了,小鸟??”
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