命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，我们要充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。 （二）、自我对话——在心灵中诗意栖息
现代社会忙忙碌碌，人们过分追求、创造看得见的价值，却忽视了自己的心灵，我们变得无暇去顾及自己的心灵，倾听自己的心灵。我们甚至忘了感动。当我们的孩子学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，想去欣赏，情感就丰满了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。一个大写的“人”就形成了。这样的自我是充实的，厚实的，有魅力、有力量的。是值得我们自己信赖的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性。也就是情感、态度、价值观的学习目标。长期以来，我们的语文教学在工具与人文孰轻孰重的争执中摇摆不定。《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。让我们的语文课能成为学生心灵的家园、精神的家园。
上这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西。社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我决心来演绎这份纯洁的友情。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动自己。因为我知道，只有先感动了自己，才能在课堂上和学生一起感动。 （三）生本对话——在文本中诗意栖居
学生与文本的对话，我称之为与文本的亲密接触，也就是让学生与文本谈恋爱，当然，教师也是文本的恋人，我们谈的是三角恋爱。关键要找准对话的切入点，激发对话的兴趣。 这堂课的对话流程是这样展开的：
1、初读课文，2、多元对话。（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，3、没有受到过任何影响的感受谈出来。）
4、演读课文，5、倾心对话。（深入角色，6、朗读四组对话，7、体会角色的情感世界。）
8、引导想象，9、补充对话。（深入研读最后一段，10、想象小鸟的心理活动，11、升华情感。） 12、拓展延伸，13、多向对话。（跳出文本，14、以读者的身份审视文本，15、进行理性思考，16、引导学生与伐木人、作者进行多向对话，17、从而18、产生多元化的理解与感悟。）
通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。
１）对话方式多样化。
学生与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。
入：一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。（如两次引导学生入文，你现在就是那只小鸟了。） ２）对话结果个性化。
阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似激活，从而识别文本中的信息。因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择、相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。（就像美术中的三原色原理。）新课标语：“ 诊视学生独特的感受、体验和理解（如本文的主题，参考书上是“诚信，今天的课，是一元带多元，确定了一条情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其余两个主题作为副线而存在” ３）对话主题深刻化。
对话式语文教学过程是引发对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳的过程。在对话者彼此的碰撞与激发中会把对话主题引向深入。我常想：语文教学最终应给学生留下什么？留下语言、留下情感和精神。
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深层次的对话应是情感的沟通和精神的共振。为了凸显本课的情感主线，我对教材进行了大胆的取舍，使教材为我所用。变以往的教教材为用教材。情感目标分三步达成 ：整体感知、初步体验 感情朗读、逐层体验 拓展延伸、升华体验
语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。
《去年的树》课堂实录及点评
课前谈话
师:自豪地告诉我,你们是哪个班的 生:四(1)班!
师:我是中山小学的老师,我叫王珏.今天有这么多的老师来听课,你们高兴吗 生:高兴.
师:高兴就冲我笑笑. 生:(笑)
师:冲我笑了,笑得真好.从笑声中听得出你们把我当朋友了,从你们灿烂的脸上我看到了朋友的温馨.既然咱们是朋友,我有个秘密想告诉你们,但是不可以外传(教师非常神秘的样子),好吗 生:好!
师:拉钩上吊?? 生:一百年不许赖!
师:你们已经知道了我的姓名,但你们知道我的朋友们是怎样称呼我吗 (教师小声地说)叫我娃娃鱼.好听吗 生:好听.
师:知道为什么叫我娃娃鱼吗 生:不知道?? 师:猜猜看!
生:因为老师性格活泼,像小孩子. 生:??
师:这是因为把老师的名字拆开来看,就是王王玉,也就是娃娃鱼——你们有小名吗 爸爸妈妈是怎么称呼你的 跟大伙说说. 生:(略)
评:新课程追求民主,平等,和谐的师生关系,教师的课前谈话目的非常明确,就是努力缩小师生之间的距离,制造和谐的课堂氛围,消除学生的紧张心理,营造宽松的心理环境.从后面的课堂实况来看,效果不错. 一,激趣导入
师:今天,除了老师这个大朋友外,我给你们带来了一位好朋友,想知道是谁吗 (出示鸟儿为大树歌唱的课件.) 师:听,静静地听?? 生:(欣赏课件)
师:看了这一幕,你感受到了什么 你觉得它们会说些什么 生1:我觉得它们是好朋友,鸟儿在给树唱歌.
生2:它们很友好,像兄弟似的.小鸟说:我的歌好听吗 大树会说:我很喜欢听. ??
师:(出示课题:去年的树)齐读课题. 生:(齐读)去年的树.
评:课件制作非常精美,引起学生强烈的学习兴趣. 读课文,感知鸟儿两次歌声的不同.
师:请同学们用自己喜欢的方式读课文.想一想文中写的是一只怎样的鸟,又是一棵怎样的树 生:(自由读课文.)
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评:虽然现在有很多声音在反对选择你自己喜欢的方式读课文这一流行用语,但处理得好是尊重学生个性的一种体现,关键在于教师如何引导.如果提供几种具体的读课文方法给学生选择,并让学生了解每一种方法的好处(如一边读一边思考问题最好默读;体会作者的感情最好朗读;了解文章大意可以速读等),我想还是应该提倡选择你自己喜欢的方式读课文的.王老师执教的不是自己所带的班级,最好还是明确指定读法为妥.留给学生读的时间比较充分,不流于形式,好. 生1:这是一棵爱交朋友的树.
生2:这是一只守信用,永远记住朋友的鸟. 生3:这是一棵悲惨的树. 师:怎么说
生3:他永远听不到朋友的歌唱了.
师:鸟儿能唱,大树爱听,他们是好朋友.他们表达友谊的方式是什么 生:小鸟给大树唱歌.
师:文中几次写它俩表达彼此的友谊 生(众):两次.
师:(出示描写鸟儿两次唱歌的句子)你们觉得鸟儿两次的歌声一样吗 有什么不同 请同学们自由读一读. 生:(自由读句子.)
师:读一读第一次唱歌的句子.
生:一只鸟儿和一棵树是好朋友.鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌.树呢,也天天站着听鸟儿歌唱. 师:我觉得鸟儿唱得挺勉强.能唱得高兴一点吗 评:教师评价的语言丰富,对学生有很好的激励作用. 生:(再读一遍,有进步) 师:请大家评一评. 生:略
师:先说一说优点,再讲不足之处.
生:他天天这个词读得好,读出了鸟儿每天都给树唱歌. ??
师:看四(1)班谁最有自信心,谁认为自己是班里读得最好的 (学生没有自告奋勇的.) 师:(指名读) 生:(读)
师:现在你已经站在冠军的领奖台上.谁能把他读坐下 (指名几位学生先后读,但有三位学生始终未坐下)
评:激发学生兴趣的方式很多,但要选择适合自己以及学生的方式,不可盲目照搬别人的方法.这个方法在这里就不适合,学生并没有被调动起来.而且花费时间过多,训练的面却不大,效果也不佳.如果在全体学生自读的基础上针对性地进行指导,应该会有更好的效果. 师:读一读鸟儿第二次唱歌的句子. 生:(读,但不熟练)
师:再读一次,你会读好的. 生:(再读一次)
师:这就是成功的喜悦,这就是发展的喜悦! 生:(读)
师:鸟儿的两次歌声一样吗 生:不一样.
师:哪里不一样
生1:第一次高兴,开心. 生2:第一次愉快. 生3:第二次悲伤.
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生4:??
师:请你们把刚才说的写在黑板上. 生:(板书)高兴 悲伤
研读课文,探究鸟儿歌声发生变化的原因.
师:鸟儿前后两次的歌声为什么不一样呢 请同学们组成四人小组讨论. 生:(四人小组讨论) 师:(巡回指导)
师:好了,谁来回答
生:鸟儿失去了自己朝夕相处的朋友,所以悲伤. 师:谁来补充 ??
评:此处内容确可进行合作学习.但流于形式.首先要求不够明确,学生讨论可能失去目标;其次组织上没有明确分工,学生讨论的习惯是不是养成 再次反馈时没有以小组形式进行.对培养学生的合作精神没有起到很好的作用.
师:你从哪里看出他们是好朋友 生:(从书上找出有关句子)
师:(出示句子:再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听.好.我明年一定回来,给你唱歌.请等着我吧!) 生:(朗读)
师:鸟儿是在向大树保证呢!坚定点儿. 生:(有感情地读)
师:说说为什么这样读
生:因为它们分别时约定明年再见,大树很爱听,小鸟爱唱,所以一定一词要读得肯定些. 师:它俩约定来年再见,但当鸟儿回来时却不见大树,此时它的表现怎样 (随机出示句子.)
句一:站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢
句二:门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗 句三:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗 师:请大家选择自己喜欢的一句话读一读. 生:(读句子)
师:老师发现你的眉头都皱起来了,你是为大树担心呢! 生:(朗读)
师:(出示填空题)
站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢 鸟儿( 地)问树根.
鸟儿( 地)问大门:门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗 鸟儿( 地)问女孩:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗 请大家完成填空题,读一读,说一说. 生1:小鸟很焦急. 生2:小鸟很担心. 生3:小鸟很难过. ??
师:就近找朋友,联系生活找个句子读读. 生:(按要求读句子)
师:你认为鸟儿悲伤仅仅是因为失去好朋友大树吗 找就近的朋友讨论一下. 生:(讨论)
生1:如果树被砍光,小动物们就流离失所,没有家了. 生2:小鸟还为人类着急.
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师:怎么说
生2:树被砍光了,人和动物都活不了,因为没有氧气. 师:你从哪里看出树被砍光了
生2:因为文中说山谷里有很大的工厂. 师:你把有关的句子读一读.
生:山谷里有座很大的工厂,锯木头的声音沙——沙——地响着. 师:老师也没想到这些.你是我的老师,掌声送给我的老师.(掌声响起) 生3:小鸟没有实现诺言,所以很悲伤. 生4:小鸟没有见到朋友的最后一面.
生5:我觉的小鸟不应该悲伤,大树变成灯火照亮了别人??
评:以上这个环节设计非常好.从文本出发,又不拘泥于文本,是对课文的一种深化.联系了生活实际,对学生是一种很好的情感教育,环境教育,人文教育.学生的思维非常活跃,如生2就联系课文内容,把课文读懂了,读透了,发现了别人不能发现的问题.
师:(出示灯火燃烧的动画课件)请同学们读最后一段话,说说你有什么感受 生:(边读边欣赏课件)
生1:鸟儿可以自豪地说:点燃灯火的是我的朋友. 生2:我觉得鸟儿遵守了自己的诺言.
生3:为什么鸟儿先盯着灯火看了一会儿,唱完后又盯着灯火看了一会儿 师:难怪人们都说戴着眼镜的人特别有学问(生3戴眼镜).谁能解答这个问题
生4:鸟儿先盯着灯火看了一会儿是确认一下是不是这棵大树,唱完后又盯着灯火看了一会儿是告别. ??
师:在小姑娘家,在一盏煤油灯旁,鸟儿又唱起了去年唱过的歌.此时此刻,如果你就是这只鸟儿,你会对已经化作灯火的大树说些什么 如果你就是这棵曾经默默存在又悄然消失的大树,面对历尽千辛万苦寻找你的鸟儿,你又会说些什么 请大家先自己轻声说一说. 生1:树会说:小鸟,你会找到更好的大树的. 生2:树说:我们的友谊一定会天长地久.
生3:鸟儿会说:对不起,大树,我来晚了,连最后一面都没见到. 生4:鸟儿说:你永远活在我的心里.
师:我的手机短信里有这么一则信息:鱼对水说:你看不到我流泪,因为我在水里.水对鱼说:我看不到你流泪,但我感受得到,因为你在我心里.鸟儿和大树的关系多像鱼和水的关系啊!用心体会,再读一读最后两句话. 生:(读句子)
师:这么复杂的感情,读得稍慢些. 生:(读) 四,小结
师:读了课文,你还想说些什么 生1:我想对人类说不要砍树.
生2:我想对工厂说请不要再锯树了. 生3: 我想对大树说我很敬佩你. 生4: 我想对蛀虫说请不要伤害大树. 生5:我想对小鸟说你真守信用.
生6:我想对啄木鸟说请你保护好大树. ?? 总评:
1,整个课堂学生学习比较积极主动,比较投入,思维较为活跃,特别是课堂的后半部分. 2,教材的处理比较恰当,抓住两次小鸟唱歌的句子进行比较,引导学生深入学习课文. 3,教师的语言比较丰富,特别体现在对学生的朗读指导和评价上.
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