也以十二生肖的动作状态，命名区域名称，“小兔子跳跃区”“小马奔跑区”“舞龙区”“猴子攀登区”等。户外有“赶小猪”、“金鸡独立”、“揪尾巴”多种游戏活动，丰富了幼儿的学习内容，孩子们感受到了中国传统的十二生肖，竟然融入了多种的传统文化，深刻感受到了民俗文化的精深。
3、走进社会自然的空间
陈鹤琴先生认为：“幼儿与环境和社会接触的机会越多，他的知识越丰富，他的能力也越充分。”《课程指南》也提出“要充分利用家庭、社区及周边的教育资源，扩展幼儿学习的空间”。
我园坐落在郊区，四周都是农田、菜地、果园、河堤、翠柳，古镇上还有保存完好的千秋环龙桥、重新修建的牌楼、整修的具有浓郁水乡味的茶楼、寺庙等；也有具有现代韵味的一些建筑。我们充分利用这些得天独厚的条件，经常带孩子们去看农民耕作，寻找美丽的野花、嫩绿的小草；沐浴温暖的阳光，在乡间小路上散步、看柳树、庄稼；看小桥流水人家；观赏古玩店的工艺品、雕塑；丰收的季节看农民收割稻子的情景；桃花节上，去看民间工艺品展示、民间艺术表演等等。
古镇的资源利用，拓展了幼儿的眼界，在远足、散步、写生、谈话等活动中，幼儿领略了大自然美丽的风光、了解了一些文化景观、培养了文明礼仪及好问的好习惯，萌发了爱家乡、爱祖国的情感。
（四）实施民俗主题活动的策略的研究 1、多元欣赏策略
即创设一个听视觉化的感受情境，以音乐、戏剧、舞蹈、创意动作、艺术游戏、亲近社会与自然等不同手段，从开放性、多元化的角度，全面增强幼儿对本土文化的独特气息与价值的感受。
《3—6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域中提出：“引导幼儿在艺术欣赏时关注事物的外在形式特征，注重幼儿自身的自主感知、想象与感受，鼓励幼儿发现一个属于自己的意义世界”。《新纲要》中也曾提出：“要让幼儿积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性”。在课题实施过程中，我们的老师尊重幼儿的独特感受，引导他们通过用语言、动作、表情、绘画等来表现自己古镇民间艺术的欣赏。
如，在参观古镇老街、鹤坡园后，围绕“牌楼、拱桥、茶楼、工艺品、公园”
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等，老师和幼儿一起讨论和交流观赏后的感受，并开展 “我为古镇设计桥”、“家乡的公园” 等创作画活动。关于“桃花节”的活动，更是欣赏美、表达美、创造美的良好契机——活动前，我们和幼儿一起作计划，让幼儿带着任务去观看与欣赏，教师或家长带幼儿到果园桃花节现场去玩、看时，会着重观赏皮影戏、土布馆、抬花轿习俗、歌舞表演、工艺品等，回来后，我们将幼儿、家长、老师的记录、创意画等制成PPT或展板，让幼儿大胆交流分享。适合幼儿模仿学习的舞蹈，我们老师下载了音乐，和幼儿一起创编舞蹈。
在欣赏感受、表达与创造的过程中，幼儿感受到了古镇民间艺术的多姿多彩，提高了欣赏能力、审美能力、语言表达力、艺术创造力，最重要的是，培养了进一步了解民间艺术的兴趣，萌发了爱家乡的情感。
2、互动交流策略
即创设宽松、自由的交流环境，引发幼儿与教师、幼儿与幼儿之间开展积极、有效的互动，增强幼儿的自信及学习的兴趣。
如：“热热闹闹过春节”这个主题活动中，请孩子们回忆以往怎样过节的。春节前，和幼儿一起设计春联，挂春联，引导幼儿制作鞭炮，悬挂班级门口，为班门贴福字，并且知道福字要倒贴；为幼儿讲关于“年”的故事，让孩子们通过不同的活动体验“春节”里的祥和与热闹；春节过后，请幼儿再次回忆春节里家里边是怎样过节的，有什么快乐的事情；春节拜年时，说什么话；谁给的压岁钱，他们都说了哪些祝福的话等；为幼儿讲压岁钱的来历和寓意，让孩子懂得压岁钱代表着一种长辈对晚辈的美好祝福，它是长辈送给自己的护身符，保佑自己在新的一年里健康吉利，同时引导孩子，我的压岁钱怎样花的活动。孩子们在活动中认识了人民币，学会了合理消费，并且学会献爱心，懂得珍惜。
3、环境支持策略
在学习了陈先生的《论幼稚园的环境布置》及环境教育的相关文章后，教师们深刻体会到了幼儿园环境的教育价值。大家充分利用长廊墙壁、主题墙、展示角、创意角等，创设富有艺术性和教育性的环境。
在教室外的长廊墙面上，我们根据各年龄段幼儿的不同特点，在主题开展及特色活动开展的过程中，注重创设有代表性的内容，并充分体现多元化。如，创设了风筝艺术、金山农民画、古镇特产、古镇建筑、剪纸艺术等。这些创设的内容，既有教师收集的，也有家长与孩子一起收集的，像名画欣赏、民间艺术欣赏
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后，还有幼儿对作品的感受与感悟。
在园内，我们还布置了“民俗一条街”，分别设置了“京剧馆”、“陶泥馆”、“纸艺馆”、“青花瓷馆”等区域。每班每周一次到两次组织幼儿去这些区域自主活动，教师们适时适宜地介入指导，注重培养幼儿的创造力，并根据幼儿的实际需要及时充实材料。
总之，幼儿园的许多环境自然地渗透了民俗文化的内容，让幼儿与家长在潜移默化中感受到了古镇艺术、民俗文化的魅力，同时萌发幼儿初步爱家乡的情感。
4、主动探究策略
是指以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨，教师设计探究式学习环境，提供多种学习材料，营造创新思维的外部条件，促发幼儿主动探究，积极参与民俗主题活动的开展。
陈鹤琴的《活教育的教学原则》中提到：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；鼓励儿童去发现他自己的世界。在课题实施过程中，我们也能遵循“活教育”的教学原则。
例如：三、四月是种植的好季节，结合《小花园》与《春天来了》的主题，各班老师和幼儿一起在后花园种植了蓬花菜、豌豆苗、生菜苗、黄瓜苗等，让幼儿观察蔬菜的成长，发现它们的变化。
（1）在照顾蔬菜的过程中，观察成长变化。各班教师会根据所种植蔬菜的需要，组织幼儿给苗苗浇水、拔草等，观察成长变化，有时也会记录植物成长过程。
（2）及时解决孩子的疑问，培养幼儿的探究欲望。幼儿在每次观察中总会有许多充满童趣的话语和疑惑，有的疑惑由同伴解决了，有的疑惑由老师做出解释，还有的疑惑留待在以后的持续观察中解决。
种植蔬菜、观察蔬菜生长的过程，成了幼儿主动探究的过程，孩子们在探究过程中体验到了发现的快乐。
围绕课题，我们设计与开展了主题艺术活动，分别是“亲子土布服饰展演会”、“古镇工艺品展览”，“古镇建筑摄影展”、“花灯制作展”、 “古镇美景”等。根据内容，注重了幼儿的情感体验及形式的多样化，引导幼儿主动探究、大胆表现。
5、家园配合策略
通过家园互动栏、家教讲座、亲子和开放性活动等方式，建立有效互动关系，
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确保本课题的有效实施，促进幼儿全面发展。
如“亲子土布服饰展演会”，我们利用了家长资源，发动家长收集土布，在收集和欣赏过程中，幼儿知道了土布是我们古镇的特色之一，土布有各种图案、花纹和颜色。灵巧的妈妈和奶奶还设计了各类服饰、用具（如，旗袍、背心、衣裤、围兜、帽子），当家长、幼儿、老师穿着各式服饰，戴着不同的用具走在舞台上时，既体现了纯朴的民风，又有十足的现代感。
又如，“古镇建筑摄影展”活动中，展出了家长、幼儿、老师拍摄的古镇不同地点、不同风格的建筑类、自然景物的照片，有的照片上还记录了幼儿的感想、家长的寄语。在踩点拍摄过程中，幼儿感受到了家乡特有的古镇魅力以及日新月异的变化，增强了作为一名古镇儿童自豪感。例如：为了让孩子更好地了解民间的剪纸艺术，我们请来小朋友的奶奶，她非常擅长剪纸。在班上进行剪纸表演，激发起孩子们极大的兴趣。于是，孩子们开始了对剪纸活动的探索：我们请家长及孩子一起收集窗花、喜花、鞋花、枕头花等剪纸艺术作品，让孩子们知道民间剪纸的各种表现形式，让幼儿一起欣赏、讨论。从而拓展幼儿的视野。不仅如此，我们还根据剪纸活动的深入，布置主题墙饰，“我搜集的剪纸”“剪纸的花纹有哪些”“为什么剪断了？”??等等，孩子们剪出的一幅幅作品，孕育着孩子们的智慧和希望，更剪出了他们的创意。
又如：在开展“亲子制作花灯大赛”中，我们采用“家长助教”的形式，请有经验的家长、民间艺人到幼儿园与小朋友面对面，表演扎花灯；在了解古镇民间艺术活动中，我们请来了家长来园为幼儿表演皮影戏等。
充分利用家长和社区资源不仅弥补了幼儿园资源的不足，而且极大地激发了家长关注和参与幼儿园课程的热情，从而有效地支持和推动幼儿的学习和发展。
四、研究成效
在两年多的研究与实践中，我们越发感觉到民俗文化对幼儿发展的促进作用。为了充分挖掘传统文化对幼儿的影响，我们从环境上进行熏陶，从内容上进行筛选，在活动中为孩子提供更加广阔的学习平台和空间，让民俗发挥其深厚的文化价值，促进幼儿快乐、健康、全面的发展。
（一）促进了幼儿的全面发展
1、激发了幼儿爱家乡的情感，提升了综合能力。
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随着课题研究的深入，孩子们对于周围环境的变化敏感了，发现问题敏锐了，懂得了同伴互助、协商合作和大胆交流。在开展《古银杏树》活动中，当我和孩子们一起走进古银杏树时，孩子们马上三三两两参观了起来，而后问题也一个接着一个地抛了过来： “为什么这颗树这么粗啊？”“咦，树有年龄吗？” “我们几个人能把它抱住啊？”“这颗树为什么叫古呢？” 从孩子们的问题中可以看出：通过课题研究孩子们练就了一双敏锐的眼睛，任何身边的新鲜事物都能引起他们的注意，不仅如此他们由原来的被动变得主动，想问、敢问，能发现问题，从而引发思考，进而和老师同伴一起想方设法利用各种途径、手段寻找答案，在这个过程中幼儿学习、探索的积极性激发了，真正满足了孩子发展的需要。
此外，各班幼儿的艺术表现力有了明显的提高，体现在：班班有歌声、琴声；幼儿喜欢创意画、喜欢欣赏建筑物与工艺品??同时这几年，幼儿在艺术类比赛活动中成绩斐然，如幼儿合唱的《井冈山下种南瓜》获得2015年第三教育署“六一杯”幼儿合唱比赛的二等奖；在市、区各类科幻画等活动中，幼儿每年都取得了可喜的成绩。
（二）促进了教师的专业成长
1、教师的理论水平与科研水平、实践能力有了明显提升
在研究的过程中，我们通过请进来、走出去、理论学习、网络学习等多种方式转变了教师的教育理念，拓宽了她们的思路。教师们充分利用家长资源、利用网络平台多方面收集资料，通过同伴互助展开研究，在研究中不断观察和记录下幼儿的表现，认真分析和解读每一个幼儿，理解幼儿，以幼儿为主体。并及时写下经验总结、案例等，教师整体的科研水平有了明显的提升。
唐红梅老师的《民俗环境创设与幼儿的参与》获全国幼儿教师论文评选二等奖；朱军妹和唐红梅老师的《在参与课题研究中同成长、共提高——以陈研会课题“依托优秀民族艺术 培养幼儿初步的爱国情感”为例》获浦东新区“分享智慧”征文三等奖（2014年）；朱军妹撰写的《“三维一体”，让幼儿集体教学活动更优质》获“黄浦杯”长三角城市群“管理的变革”征文三等奖，浦东新区一等奖（2015年）；蔡卫红老师的《充分利用古镇资源，拓展幼儿园区域活动的内涵》、乔平老师的《幼儿园利用家庭和社区资源进行民俗传统节日教育的研究》、朱军妹和金丽萍的《感受古镇民间艺术魅力 萌发爱家乡情感》等相继发表在《浦东教育研究》杂志上；朱军妹的课题《“指南”背景下开展幼儿音乐欣
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