教学策略指教师为有效实现特定的教学目标而采取的教学方法等。它涉及教学事件的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置以及师生相互作用的设计。 2、 ★三种教学策略：以教师为主导的教学策略；以学生为中心的教学策略（发现学习，情境学习，合作学习）；个别化教学（程序教学，计算机辅助学习，掌握学习）。
第十三章 课堂管理
1、 课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
2、 ★有效的课堂管理目标：争取更多时间用于学习，争取更多学生投入学习，帮助学生自我管理。
3、 课堂管理功能：促进和维持。
4、 ★影响课堂管理的因素：教师的领导方式；班集体的特点；学生的责任感；对教师的定型期望。
5、 群体的3个明显特征：1由两个以上个体组成；2群体成员根据一定的目的或承担的任务二相互交往、协同活动；3各群体成员都受到共同的社会规范的制约。
6、 课堂群体包括：正式群体和非正式群体。
7、 正确对待非正式群体的方法：P235针对不同性质的群体区别对待。支持和保护、积极引导、加强教育争取目标一致、依章依法处理
8、 群体动力的表现：★群体凝聚力（衡量课堂管理成功与否的一个重要标志）；群体规范（正式规范与非正式规范）；课堂气氛（积极的、消极的、对抗的） 9、 ★影响课堂气氛的因素：教师的领导方式（集权型，民主型，放任型）；教师对学生的期望；教师的移情；教师的焦虑水平。
10.课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制。包括★教师促成的纪律，群体促成的纪律，任务促成的纪律和自我促成的纪律四类。
11.问题行为：不遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。其类型有外向攻击型问题行为和内向退缩型问题行为。
13.★课堂问题行为的处置与矫正：正确对待学生的课堂行为；课堂问题行为的处理（预防，非语言暗示，表扬，言语提醒，有意忽视，转移注意）
第十四章 教学测量与评价
1、 ★根据教学评价实施时机：形成性评价和总结性评价。根据资料处理方式：常模参照测评与标准参照测评。根据教学评价功能：有配置性评价与诊断性评价。根据严谨程度：正式评价与非正式评价。
2、 教学测量与评价包括：认知，情感，技能三方面。
3、 自编测验前的计划：1确定测验目的2确定测验要考查的学习结果3列出测验要包括的课程内容4写出考试计划或细目表。
4、 有效自编测验的特征，具有★效度（测量的正确性）、信度（测验的可靠性）、区分度（项目的效度）。
第十五章 教师心理
★教师的角色：1）知识的传播者；2）父母、长者、朋友和管理员；3）榜样和模范公民；4）教学的研究者。
1、 教师的特征与职业成就的关系包括哪些方面？（一般都成正相关的）
1） 教师的认知特征：语言表达能力。组织能力、诊断学生学习困难的能力一级思维的系统、条理、合理性等与教学效果有高度相关。 2） 教师的监控能力（教学能的核心）：对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
3） 教师的人格特征：教师★热情和同情心，教师富于激励和想象的倾向性对教育影响效果最显著。
4） 教师的★教学效能感
2、★★福勒和布朗，将教师成长分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
3、教师成长与发展的基本途径：教研组的教学研究活动、微型教学训练、教学决策训练、校本培训（坚持针对性、重视主体性、形式多样性、以校为本）、★反思教学经验（对活动的反思、活动中的反思、为活动反思）、教师参与研究。
4、★教学反思是教师成长的基本途径，波斯纳采用公式：教师成长＝经验+反思。 5、布鲁巴奇提出教学反思的4种方法：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究。