《将进酒》教学设计
高二语文张龄芝
【学习内容】
苏教版选修《唐诗宋词选读》第三个专题“豪放飘逸的李白诗”《将进酒》 【课程标准及考试说明解读】
培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养；借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇；学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 【教材分析】
《将进酒》原是汉乐府的曲调，题目的意思是“劝酒歌”。作者的这首名篇，约作于天宝十一年，他当时与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客，三人曾登高饮宴。人生快事莫若置酒会友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”之际，于是满腔不合时宜借酒兴诗情，来了一次淋漓尽致的发抒。
《将进酒》篇幅不算长，却五音繁会，气象不凡。它笔酣墨饱，情极悲愤而作狂放，语极豪纵而又沉着。诗篇具有震动古今的气势与力量，这诚然与夸张手法不无关系，比如诗中屡用巨额数目字(“千金”、“三百杯”、“斗酒十千”、“千金裘”、“万古愁”等等)表现豪迈诗情。同时，又不给人空洞浮夸感，其根源就在于它那充实深厚的内在感情，那潜在酒话底下如波涛汹涌的郁怒情绪。此外，全篇大起大落，诗情忽翕忽张，由悲转乐、转狂放、转愤激、再转狂放、最后结穴于“万古愁”，回应篇首，如大河奔流，有气势，亦有曲折，纵横捭阖，力能扛鼎。通篇以七言为主，而以三、五、十言句”破”之，极参差错综之致；诗句以散行为主，又以短小的对仗语点染(如“岑夫子，丹丘生”，“五花马，千金裘”)，节奏感强，富于音乐美。 【学情分析】
我讲课的班级是高二一班，他们是理科班，普通高中的理科班往往文科偏弱，他们不喜欢也不擅长表达，不爱好也不喜欢读书，他们上课回答问题不积极、不活跃，对文章尤其是诗歌深藏于文字背后的意义难以领会。所以，在教学中依然
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要注重的是一要营造出浓浓的氛围，让他们深陷其中；第二激发他们的兴趣让他们愿意去表达；第三教给他们方法让他们会表达。 【学习目标及重难点】 知识与能力：
1.培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。
2.体会诗人跌宕的诗情，感受诗人的万古愁怀和内心的郁愤。
3.体味诗歌颇具特色的起兴和夸张手法的运用，领会李白豪迈飘
逸的诗风。
情感、态度和价值观目标：
树立正确的世界观、人生观、价值观，学习李白“豪放”的个性，乐观面对挫折。 【学习重点、难点】
1．“因声求气，吟咏诗韵”，做到有感情的诵读诗歌。
2．通过诵读，结合背景理解作者感情的复杂性，理清作者感情变化的层次,感受诗人的万古愁怀和内心的郁愤！ 【教学过程】 一、 自习课 自习课流程：
（一）默读课程标准、学习目标及重难点。（约1分钟） （二）完成预习案
1.阅读【预习案】一，理解诗歌题目、了解诗歌写作背景。（约1分钟） 2.微课助学（约10分钟）
（1）听微课1，完成预习案二、三；
（2）听微课2，完成预习案四、平板上在线测评。 （三）完成探究案（约28分钟）
1.自读课文、尝试完成探究案部分（约15分钟）
2.不能独立完成的部分，可以同桌小声交流、探讨（约10分钟） （四）重新检查梳理导学案,完成反思部分（用时约3分钟） 说明：
由于每个人学习能力会有差别，老师给出的时间是指导性时间，希望同学们根据自己的情况合理安排时间，老师特意给你们带来了钟表，这叫训练自己的手感。这节自习课我们主要通过阅读探查文字背后的意义，古今贤文上说“朗读
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便于记忆，朗读便于思考”，请同学们尽量用默读或者轻声朗读的的方法。
学有余力的同学可以在完成导学案上的内容之后可以继续拓展学习平板上的《唐之韵——一代诗仙（上）》及《将进酒改写》 【新授过程】
一、 语文课堂活动计分表记分说明：
每回答一个问题记2分，不管回答的对错，老师要的是你表达的勇气。当然老师在安排任务的时候有可能不能每个组都照顾到，但是社会就是这个样子，没有绝对的公平，埋怨没有任何的意义，只有抓住每个回答问题的机会才能为自己，为自己的小组扳回荣誉，老师期待你们精彩的表现！ 二、导学案评价 三、导入
同学们，我算不算你们的朋友？
那老师今天要在这个公开的场合问你们一个比较私人的话题，我向你们保证后面听课的老师都不是韩老师的亲戚，他们绝对不会告诉韩老师的，当然我也不是，我也不告诉你们韩老师。
悄悄告诉老师，你们谁喝过酒？是有人要劝你喝的还是你自己要喝的？ 能不能给老师学学当时你们怎么劝酒的？ 劝酒。相对于现代人，古人劝酒就优雅诗意得多。 大家读过王维的《送元二使安西》吗？同学们请看白板： 王维劝酒的理由是什么？（西出阳关无故人） 再看白居易的《劝酒诗》（白板展示） 白居易劝酒的理由是什么？
生：天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。身后金星挂北斗，不如生前一杯酒。（心中醉时胜醒时、面上今日老昨日：慨叹岁月易逝，年华老去）
许多人写劝酒诗，但名气最大，价值最高，个性最强的却是李白的《将进酒》，今天我们就来学习李白的《将进酒》。
四、展示学习目标。 五、解题
1.我们看标题什么意思？（劝酒）李白劝谁喝酒？（岑夫子、丹丘生） 2.李白劝人怎样喝酒？
（杯莫停，找一学生学学杯莫停的动作，体会喝酒之快、之急）
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3.喝的量怎么样？ “会须一饮三百杯”。 师：就是能喝多少喝多少。 4.李白怎样饮？
（五花马，千金裘，呼二将出换美酒）
用名马、皮裘换酒，拿现在的话就是拿着开的名车，穿的貂皮大衣来换酒喝啊啊！生活中有这样的人吗？喝酒喝得这么专注，这么任性，他是酒鬼吗？ 六、知人论世
1.插播音乐，朗读背景：
诗人在25岁上“辞亲去国，仗剑远游”，是“以当世之务”自负的，欲以布衣取卿相之位。如今，25年过去了，他已满头白发，功业上却毫无成就。回首往事，难免产生有人生短促之叹，怀才不遇的苦闷、政治上的失落感。 2.诗歌里哪个词语表达了这种心情？（与尔同销万古愁） 这就是这首诗的感情基调，“万古愁”。
但是诗歌中情感并没有仅仅写“愁”，而是富于发展变化请，各组组长带着组员讨论探究案问题，为展示做好准备。 七、 文本探究 （一） 组内讨论
要求：根据导学案批阅情况，组长带领本组成员讨论探
究案问题，中心发言人是题目答对的同学。 （二）小组展示 题号 探究一、1 探究一、2 探究一、3 探究一、4 展示组 一组 三组 六组 九组 要求 1.只要有展示、点评，满分皆为2分； 2.展示、点评面向大家，声音响亮，有理有据。 教师即时过渡及点拨预案：
探究案一（一）：在“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，（ ?）组读到了（时间苦短，人生易逝）。
是啊，人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”间的事，何其短暂？对于一个渴望建功立业却没有机会的人来说，这又何其不是一种悲哀啊？
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李白把这种悲哀放到了什么样的背景之下（或换一种问法：他先描写了什么景物？）
“黄河”，看到这个词，你眼前出现了哪些词语来形容它？ （宏伟阔大、气势汹涌、奔腾不息……）
可是在作者眼里这些似乎还不够，而须想象它从天而下，落差如此之大，流速会怎样？这种气势不可阻挡。你想用什么词来形容这种气势？（豪迈奔放）
由黄河引起，实际上写时间易逝，作者采用了什么样的写作手法？ （排比、夸张、比兴）
（点拨比兴举例：如尹相杰流行歌曲：“天不下雨天不刮风天上有太阳 妹不开口，妹不说话妹心怎么想。）
把这种无限的悲慨放在如此广阔的空间背景下只能是巨人的悲哀，你能把这种感情读出来吗？（老师即时点评学生的朗读，亦可以用范读的方式指导。）
探究案一（二）：既然人生如此短暂，那么李白主张朋友们现在应该做什么呢？(? )组展示。（人生得意须尽欢，莫使金樽空对月，烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生。将进酒，杯莫停。
“且”是什么意思？（暂且、姑且，看来李白并不是真的得意）
天生我材不得用。但他仍然愿意相信天生我材必有用，就如《行路难》里所写“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！乐观自信，肯定人生，肯定自我，透露出一种怀才不遇而又渴望用世的积极的本质，你能把这种复杂的内心用你的声音传达出来吗？
探究案一（三）：此时的李白酒兴正浓，只想与友人开怀畅饮，微醉的李白要为朋友们高歌一曲，他唱的什么内容？（？）组展示。
你怎么理解“寂寞”？（心灵寂寞，抱负无法实现）
点拨曹植的背景资料：“天下才共一石，曹子建独得八斗”，陈王曹植颇具事业心，一生追求“建永世之业，流金石之功”，却备受猜忌，英年早逝，有志难展，而沉溺酒乡。李白也是。
“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，人在什么时候才在酒中不想再醒来呢？（不愿意面对现实、难过、悲凉、逃避、无奈、激愤，怀才不遇……）
自信“天生我材必有用”，却被赐金放还八年之久，，如今已白发苍苍的51岁的李白只能让自己沉醉于酒中不再醒来。
诗情至此，便分明由狂放转为愤激。以“我”天生有用之材，本当位至卿相，
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飞黄腾达，然而“大道如青天，我独不得出”(《行路难》)，如果此时你是李白，你会怎么唱？
探究案一（四）：陈王可以“斗酒十千恣欢谑”，再名贵的美酒都可以拿出来纵情欢乐，那么李白呢？(五花马，千金裘。呼二将出换美酒，与尔同销万古愁！)
宝马、貂皮算得了什么，通通换酒来，他但愿长醉不复醒！这哪里是在劝朋友喝酒，分明是痛苦的心需要麻醉。 八、小结
1.鲁迅曾说，人生最痛苦的是醒了之后无路可走。杜甫在怀念李白的诗中曾说，不见李白久，佯狂真可哀。韬晦于醉乡，不就是一种佯狂吗？
2.假如你就是李白，现在再读诗歌你会怎样读呢？ 出示幻灯片指名学生配乐朗读。
（预设评价：“好一个‘但愿长醉不复醒’
的李白啊”强化这句话在诗歌中重要位置）
3.自由背诵。
4.看着幻灯片情感变化层次试背（可配乐）。 九、推荐阅读
1．《南陵别儿童入京》李白（仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人） 2.《行路难·其一》李白（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海） 十、分数汇报
各组长汇报各组分数及组内分数最高个人。
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