第三单元 游三峡 ——小数除法
■ 教材分析
本单元是在学生已经学习了整数除法、小数乘法、商不变的性质、整数四则混合运算，小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行学习的。由于小数和整数都是按照十进制原则书写的，所以小数除法的竖式形式、除法的顺序与借位都是仿照整数除法的相应规则进行的，除了小数除法中没有余数之外，只需要解决好商和小数点位臵的处理即可。本单元的编排十分注意与整数除法的联系，以便引导学生将整数除法的经验迁移到小数除法上来，学好这部分知识对于今后学习及解决实际问题有着重要的作用。
本单元的主要教学内容有：除数是整数的小数除法，除数是小数的小数除法，求商的近似值，循环小数，小数四则运算(带中括号)。在这一单元中，小数除以整数是学习小数除法计算的基础，一定让学生弄清算理，切实掌握。本单元除数是小数的除法是小数除法的重点，
教材重点突出了怎么把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 本单元教材的编写，呈现以下特点： 1.选择的素材现实性、时代性强。
本单元的情境选取以?游三峡?为素材，由?五级船闸?、?天下第一门 ??三峡土特产??山峡黄金周?四个真实情境构成了?情境串?，引出有关小数除法的一系列的问题。选取的素材具有鲜明的时代气息，有利于学生进一步认识三峡工程的雄伟壮观，有利于学生进一步认识三峡工程的雄伟壮观，增强民族自豪感和爱国热情，激发学生学习数学的兴趣。
2.以提示性的方式突出教学的重点、难点。
对于教材中的重点和难点，教材有多处以提示的方式引起教师与学生的注意，比如：用竖式计算除法是整数的小数除法时，对商的小数点位臵的确定，教材特别提示?2为什么写在十分位上?,?商的小数点为什么写在这儿?，以引起学生的思考和讨论，加深对算理的理解。
3.注重知识间的相互联系，有助于学生构建知识体系。
教材充分利用学生已有的知识的基础和生活经验，引导学生自主探究小数除法的计算方法。比如：教学除法是整数的小数除法时，通过左右对比形式呈现不同的解题思路，沟通转换单位与移动小数点的位臵两者之间的联系，培养学生自主获取知识方法的能力。
■ 教学目标
1.在解决实际问题的过程中，理解小数除法的算理，学会小数除法的计算方法，并能正确地进行小数除法计算；认识中括号，掌握小数四则混合运算的运算顺序并能正确地进行计算。
2.结合具体情境，体会求商的近似值的必要性，会用?四舍五入?法求商的近似值，认识有限小数、无限小数、循环小数。
3.在探索小数除法计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，培养估算意识和解决实际问题的能力。
4.在学习小数除法知识的过程中，体验数学活动充满着探索与创造，通过独立思考、合作交流的活动，学习自主获取知识的方法。
5.在解决实际问题的过程中，进一步了解三峡工程的宏伟，激发热爱祖国的情感，增强学习数学的自觉性。
■ 重点、难点
重点
1.掌握小数除法的计算方法。
2.小数四则混合运算中中括号的应用。 难点
1.理解除数是小数的小数乘法的算理。 2.会根据具体情境求商的近似值。
■ 教学建议
针对学生的实际情况，在教学中提出如下建议： 1.积极创设现实、有趣的情境，调动学生学习的积极性。
教学这部分内容时要多收集关于三峡的信息，利用将这部分图片创设情境，使学生在现实、有趣、挑战性强的情境中自觉提出问题，解决问题。
2.引导学生运用已有知识经验学习新知识。
教学时，可引导学生运用已有的知识和经验，运用迁移、转化、类推、对比等方法来学习新知识，引导学生学习小数除法以整数算式计算方法，加强新旧知识之间的联系，使学生在理解算理的基础上掌握小数除以整数的计算方法。
3.重视学生独立思考、合作交流的能力。
教师要运用好教材，合理的引导学生活动，为学生的探索活动留有较大的思维空间。交流时，要充分的展现学生的个性化思维特点，让学生通过交流，相互学习，取长补短，体验学习的乐趣，学会自主地获取知识。
4.积极倡导解决问题策略的多样性。
学生在解决一个数学问题时，解决问题的策略是多样的，教师要积极提供解决问题策略的多样性。新|课
■ 课时安排
本单元用11课时完成教学。
课题 除数是整数的小数除法 除数是小数的小数除法 求商的近似值；循环小数、有限小数、无限小数 小数四则混合运算及中括号的应用 回顾整理 我学会了吗？ 聪明的测量员 总计
1
1 1 1 1 11 课时 3 2 2 除数是整数的小数除法
第一课时
? 教学内容
教材第24-25页，除数是整数的小数除法 ? 教学提示
本部分的内容除数是整数的小数除法。小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分
成两种情况:一种除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。教材把除数是整数的小数除法和除数是小数的小数除法有层次的编排，这节除数是整数的小数除法是学习小数除法的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。
? 教学目标
知识与能力
在具体情境中发展估算意识，进一步培养学生的估算能力，理解除数是整数的小数除法的算理和计算方法。 过程与方法
经历计算的过程，学会用类推的方法解决除数是整数的小数除法的问题，并在理解算理的基础上抽象算法，并渗透转化的思想方法。
情感、态度与价值观
培养学生积极的学习态度，树立学好数学的信心。
? 重点、难点
重点
正确地掌握的除数是整数的小数除法的计算方法。
难点
理解除数是整数的小数除法的算理和计算方法。 ? 教学准备
教师准备： 多媒体课件 学生准备：w 练习本
? 教学过程
（一）新课导入：复习导入 1.口算：
84÷2 65÷5 18÷3 0.4×0.6 0.21×3 72÷6 2.笔算，说一说
设计意图：通过口算练习，引导学生复习小数乘法和整数除法，为下面的学习新知识打下基础。
（二）探究新知：
1.创设情境，导入新课；
师：同学们，十一长假老师去一趟长江山峡去旅游，并将那里的美丽的风光用相机带了回来，今天和大家分享一下，请看大屏幕。
师：你们知道吗？如今的三峡，吸引了更多的海外游客，因为这里不仅风景优美，而且还建成了世界上最大的水利枢纽工-三峡工程，游览三峡大坝时，老师收集到了这样的一组数据，观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？
学生提问题预设
（1）水位平均每天上升多少米？
（2）?长城号?通过每级船闸的平均时间是多少？ ……
2. 自主探索，合作交流w
师：下面我们先来解决?水位平均每天上升多少米？?这个问题，你能列出算式吗？ （1）学生口答算式，师板书：9.84÷3= 观察这个算式和我们以前学的有什么不同？ 学生交流。
师：对，这节课我们就来研究这样的小数除法。 教师板书课题。 （2）引导学生估一估。
师：该怎样计算呢？你能不能先估一估？ 学生先进行估算。
生：我把9.84看作9,9÷3是3，结果大约是3. 师：那么准确的结果比3大，还是比3小呢？
估算： 9÷3＝3，9.84米比9米多，水位平均每天上升3米多。 （3）算一算。
师：那准确的结果到底是多少，你能计算出来吗，试一试。 学生再小组合作，研究计算方法。 将你的想法和小组的同学交流一下。 学生汇报展示。
变成整数计算，9.84米＝984厘米， 984÷3＝328（厘米）＝3.28（米） 师：你们看明白他的这种做法吗？可以吗？ 他这样做的理由是什么？ 展示第二个做法（直接竖式计算） 师：这位同学说说你的想法。
生：我这样做也是有我的理由的，我先把9.84看作984个百分之一，984个百分之一除以3就是328个百分之一，也就是3.28，所以我在算的时候直接用984除以3，得到328，再在商中加上小数点就行了。
师：这样可以吗？这个想法很棒，还有想说的吗？ 师：对比以上几种做法，他们有什么共同点？ 学生回答预设
（1）都是先算984÷3=328，再缩小到3.28 （2）都是把小数除法转化为整数除法来算。 ……