个人研修报告
甘肃省文县一中 高怀天
非常荣幸我能作为“教育部2015年西部贫困地区中学英语教师海外研修项目”的一员在新加坡南洋理工大学国立教育学院学习三个月。本次研修由为期一个月的北京语言大学集中培训和为期三个月的新加坡国立教育学院海外学习组成。在此，我将四个月以来自己的所学，所见，所闻，所思做一小结。 一 北京语言大学集训
为期一个月的北京语言大学集训主要是给我们为海外研修作语言和理论知识上的准备。回顾在北语一个月的学习和生活，我只能用“忙碌而充实”来形容。每天上8个小时的课外加2个小时的学习总结，真是忙碌又快乐着。
北语为我们开设了口语，教学法，知识用运，综合技能，教学统计，明辨思维，学术听力，报刊选读 ，教学讨论，语音，视听说，情景听力等十几门课程。每位老师的课都让我获益颇多，期中让我印象最为深刻的以一下几位老师的课。 1.Chuck 的教学讨论
Chuck 的教学讨论是北语集训期间除教学法之外仅有的教学理论课程。他对“任务型”教学法的阐释和演示让我原来只能停留在口头上的东西可以实施于实际教学中，因为他不是用理论解释理论，而是用自己的实际教学过程给我们展示如何具体用运。除此，我还学到了一下一些“任务型”教学技巧：Sort/Classify, Comparing Matching, Problem Solving, Creative Tasks, Sharing Stoeies and Listing or Mingle.回国后我将尝试把他们用在我自己的教学中。他研究的另一个课题——Project-based Learning也让我很受启发。之前我总觉得以教科书为中心的教学很难实施Project-based Learning, 但是现在我至少我可以在单元复习中用运。 2.Martin 的口语
Martin 曾在中央电视台工作过。他的美式英语真的让我很迷恋。在他的课上我真的领教了老师的风采好会对学生产生怎样的影响。他的一举一动都在表明什么是绅士。从他的课堂上我明白了除了教学技能老之外师的老师的修养，老师举止，老师的魅力，老师的穿着都会对学生起着巨大的影响。 3.周虹的学术听力
周虹老师是我在北语期间碰到的最严厉的老师但也是对我听力帮助最大的老
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师。周老师的授课模式基本为：背景通识→学术听力技巧→实战训练。但是每块都是我们自己完成，她只是一个指挥者。实战训练部分我们都会以作业形式当堂呈现给她，每次她都会批阅。我觉的周老师的课就是典型的“以学生为中心的教学”。
4. 吴蓓老师的综合技能
吴老师既教我们综合技能，又是我们的班主任。她优雅的风度，国际化的视野，给我留下了深刻的印象。吴老师在教授我们听，说，读，写全面技能的过程中，向我们展示了如何进行教学设计，如何小组学习。让我明白了教学材料的恰当选取，课堂活动的创意设计，学生对教学内容的感情共鸣，教学与生活的恰当结合都会对你的教学产生巨大的影响。
总之，我在北京语言大学度过了忙碌但收获颇丰的一个月。 二 新加坡南洋理工大学国立教育学院研修篇
通过在国立教育学院三个月的学习，我较系统的解了：“以学生为中心”的教学原则；以能力培养为目地；以合作学习为主要手段的教学模式。这里的每一位老师都各自从自己的课程角度向我们展示了如何在具体的课堂教学中用运合作学习的一些教学策略，方法和技能。在此，我将自己的一些收获和思考小结如下。 1. Dr George Jacobs 的Cooperative Learning
.Dr George Jacobs,六十多岁，新加坡籍美国人，是Cooperative Learning 方面的理论和实践专家。能够聆听他的课是我莫大的荣幸。
◆合作学习中的分组原则：①小组至上原则，组员越少，参与度越高；大班多组原则，组别多，组员少；②水平差异原则，同组内成员水平高低相搭配，有助于相互提高；③组内leader制原则，帮助老师落实课堂指令和分配任务。但是要有效实施小组合作学习的前提必须是同级按学科成绩走班教学。 ◆合作学习中一些具体的策略，方法和技巧 Circle of Speakers Circle of Writers Everyone Can Explain
在此，需要强调的是：我们需要思考如何将这些策略，方法和技巧引入到我们以教科书为中心的单元教学的各环节，使之成为我们教学的常态。从而引导学
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生有目标，有计划，有成就感的自主学习，实现正真的“以学生为中心”的教学，提高我们教与学的水平。而不是偶尔的用运以展示老师水平或应付领导的检查。 ◆Read aloud to students 曾经在我上学时很经典的教学环节被自以为是的我以落伍过时为借口摒弃了，回国后我要重新审视一些传统的教学法和教学手段，比如黑板和多媒体。
2. Pronunciation by Mrs. Khar Guek
Mrs. Khar Guek 系统向我们介绍了音标，语调，连读，爆破，吞音等原则和技巧。其实这些我们在大学都有系统的学习，但因为平时缺乏实际操作，没有内化成自己的能力，只能是纸上谈兵。在自己的世纪教学中常常不加区分的将美式和英式发音揉成一团输给学生，令学生困惑不解。 经过本次学习，我将在今后的语音教学中注意以下几点： ◆注意英式英标和美式音标在元音[/Λ] [е][ɑ:] [?:] 和[?]。
◆美音在有/r/时发卷舌音，没有时绝对不要卷舌，否则真的很难听。
◆美音习惯把夹在两个元音之间的清辅音浊化，如water，sister中的/t/总是轻轻的化为/d/，但又不完全是。
◆重新认识语音教学在外语教学中的重要性。虽然我们总认为英语发音没有唯一的标准，但是学生总是习惯把自己的发音和英美人的发音作比较，他们自己的发音与英美人在发音上的相似度在很大程度上会影响他们学习英语的兴趣和自信。 ◆Tongue Twister和Limerick是英语语音教学过程中非常有效的两种手段。 3. Methods and Techniques by Ms Susan Amy
Ms Susan 向我们介绍了一系列非常实用的课堂活动，如Call My Bluff/Two Truths and A Lie，Simon Say， Word Jumble Race， Hanman，Pictionary，The Mime， Hot seat， Where Shall I Go， What' My Problem等。这些课堂活动在国内的大班教学过程中确实有其局限性，但如果能创造中的加以利用，一定会活跃课堂气氛，提高教学效率。
Susan将英文歌曲引入课堂教学让我大受启发。她系统地向我们阐释了英文歌曲为什么是一种有效的英文学习工具，还具体用John Denver 的Take Me Home, Country Roads 向我们展示了如何通过英文歌曲去 学习英文。现将可能的教学环节总结如下：
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Step1:提供任何能引发学生对某首英文歌曲展开思考的图片，音频或资料，促使学生积极主动的了解其背景。
Step2:让学生欣赏音频并喜欢上改英文歌曲
Step3:把改英文歌曲中最主要的歌词部分写在黑板上让学生分组讨论学习。 Step3:将整首歌曲分成若干部分,用Jigsaw让全班学生学会整首歌曲 Step4:让学生给主唱写封信，或者就这首歌写后续故事。 将英文歌曲引入课堂教学真的让我很期待。 4 Grammar by Ms Fazilah Ismail
Ms Fazilah Ismail在给我们教授语法过程中主要用运的合作学习技能有：Think-pair-square;Think-pair-share;Write-pair-square;Write-pair-share;Inside-outside-cirle; Number-head together; Jigsaw.其中Jigsaw对我来说是全新的，其规则是：将学生分组→给每组成员编号→编号相同者组成“专家组”去专攻某一任务→ 专家组成员返回“母组”向其他成员讲解他的专项→母组将各成员的“专业成就”整理相互学习。我认为这种方法可以广泛地应运于我的英语教学的各环节。 另外，之所以这些合作学习技能给我留下了深刻的印象，一是因为Ms Fazilah Ismail每提出一个新的合作学习技巧，她都会用一整节自己的教学去向我们展示如何具体操作;二是每次她都要求我们自己设计一份教案，用运上我们学到的技巧。
三 专题讲座
陆家棋先生给我们作了两次专题讲座，一次是新加坡教育系统介绍；另一次是新加坡教师培训简介。新加坡的教育体制及教师培训有很多值得我们借鉴的地方。
关于新加坡的教育系统介绍部分，令我印象最深的有以下两点。 1. 新加坡完善的小学和中学分流体制。
◆小学中期分流：四年级末，根据学生的考试成绩和智力测验分为EM1，EM2,和EM3三个层次。
◆小学毕业后分流; 根据小学毕业考试成绩，分为中学特别课程班：Special Course; 中学快捷课程班：Express Course 普通课程班：Normal Course; 工艺班。各层次课程只是学年不一样，普通班5年，其他4年。整个中学阶段各个不同层
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次班之间的流通渠道是畅通的，只要你能达到相应的水准要求。
◆ 中学毕业后的分流：中学相应学段（一般为工艺5年级学生）参加N水准考试合格者可进入工艺教育学院学习；中学毕业参加O水准考试者可进入初级教育学院或 理工学员学习。
对于以上三个阶段的分流，仁者见仁，智者见智。但就当前及未来一段时间新加坡的国情来说，该分流体制利大于弊。它能就学生的特长，兴趣及能力倾向提供目标多元化的教育，能实现满足社会对不同层次人才的需求。我认为新加坡的教育分流体制有我们可借鉴之处，除了国内高层教育决策者们慎思外，学校真的应该考虑在高中教育阶段推行按学科成绩“走班教学”的模式。其实这种模式在北京，上海及江苏部分中学已经在实行，如北京大学附属中学，八一中学等。我在北大附中听过他们的“走班教学”，我认为那样的课堂才能真正的称之为“因材施教”也才能真正做到“一个都不放弃”。其实作为一线教师，尤其是落后地区的一线教师，我们都深深地体会到;一个班级就同一个学科，学生的水平差距往往真的很悬殊，并且水平层次太多。在实施有效教学上，往往让我们难以有效的去平衡和兼顾。我们总想顾全大局，其实到头来每个人的发展都受到了影响。所以我认为既然已经有新加坡（其实新加坡的教育在本质上是用西方的教育理念在推行东方的应试教育，他们很好地找到了东西方教育的中间地带）和国内部分学校的成功经验，那么“走班教学”对我们应该只是技术层面上的问题了。
2. 前任总理李光耀总理提出的教学改革 “少教多学 ”
“少教多学”是2004年前任新加坡总理李光耀先生提出来的。我们真的钦佩他的前瞻性和洞察力。在总理的倡议下，在教育界及全社会共同参与下，经过数年的不懈努力，他们已经成功的在践行“以学生为中心的互动教学 ”这一基本教学原则。
新加坡的教育改革历程大致如下：2004年当总理李光耀提出“少教多学”的倡议;教育部经过调研决定：1.消减10%至30%的绝大部分课程内容。2. 在中学及初级学院课程中系统性引进专题作业。3.增加教师数量，减少教师的教学时间，增加教师的教研和培训时间;新加坡国立教育学院会同教育部相关部门制定以学生为中心的“创意/互动/反思教学法并培训一线教师；学校践行、反思并反馈意
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