见；教育部和国立教育学院完善原有的教学法。由此我们不难发现：新加坡的教育改革是一场有组织的，教育部、教育学院、学校各司其职的，有统一的具体的教法执行标准的，必须实施的，有问责的系统运动。
其实国内自2000年以来提倡的新课程改革的核心理念也是“以学生为中心”。但是遗憾的是至今有很多地区没有真正的做到“以学生为中心”。原因有很多，但是比较新加坡的教育改革历程和我们中国的教育改革历程，我们将会有所启发。 ◆ 提倡的多，制度化的少，专业教育机构只给教学理念，不示范教学手段和具体的操作技能。
◆没有像新加坡国立教育学院这样权威而统一的培训机构，我们的培训是各自为阵，没有统一的标准。
◆不敢触碰高考升学率，没人愿意拿新的教学模式做实验 因此，我们每个中国教育从业者都应该反思。 四 参观访问Dunearn中学
Dunearn Second School 是我们参观访问的中学之一，因为是中学，跟接近我的教学实际情况，所以我格外认真的去观察，去体会，去思考。在此，这所学校的阅读教学给我留下了深刻的印象并让我获益颇多。 1. 阅读环境
当天的第一项参观活动便是观摩新加坡国立图书馆进校园活动。新加坡国立图书馆工作人员在校园的雨棚长廊下一字摆开图书供学生们选择。Mr Tang Chee Onn 介绍说这项活动每周一次，并非走走形式。这项活动旨在提高学生的阅读兴趣，因为书籍种类丰富，可以满足不同读者的阅读需求，弥补学校图书馆书目有限的缺陷。另外同学们在一起阅读可以相互切磋借鉴，相互提高，扩展自己的阅读范围。在此，以前我总是抱怨我的学生没有阅读习惯，现在想来很大的原因是我们没有提供足够可供学生根据自己兴趣选择的图书和阅读环境。
Dunearn 中学的图书馆藏书算不上丰富，但是种类很多，有故事书，杂志，期刊，小说甚至关于菜谱，医疗保健方面的书都有。国内往往注重经典而忽略其阅读对象。英文书籍往往在县区学校是空白。 2.阅读教学理念
Mr Tang Chee Onn 在Introduction to English Language Department 时给我们介绍
6
了他们的阅读教学理念。
◆提供丰富的可学生选择的书籍和报刊杂志。
◆阅读习惯是需要花时间和精力去培养的；阅读理解能力是个人综合发展能力的前提。
◆广泛地阅读不但不会影响学生的考试成绩，还会帮助学生提高他们的考试成绩。 ◆ 广泛地阅读会健全学生的人格，提高学生的品味，扩展学生的视野，为其他学科的学习打下坚实的基础。 他们的阅读理念让我有以下的思考
◆我的学生根本找不到出教科书之外的英文阅读材料，跟不用说根据兴趣去选择了。
◆我能在哪里找到适合我的学生水平的英文读物 ◆ 怎样指导我的学生有效的积极的去阅读。
◆我将怎样合理的利用教科书去教学，而不是把学生绑在教科书上去浪费时间。 以上的问题我将在接下来的部分加以解决 3. Lexile
当我提出如何测试学生的阅读水平，如何找到与自己学生水平相匹配的英文阅读材料时，Mr Tang Chee Onn 向我介绍了Lexile
蓝思阅读测评体系（www.Lexile.com）可以匹配读者的阅读能力和读物的难度等级，从而辅助教师、家长为孩子选择适合的读物。蓝思阅读测评体系是美国Metametircs教育公司受美国国家卫生研究院（National Institute of Health）资助，经过15年的研究开发出来的。在美国，蓝思阅读测评体系的使用机构遍布50个州，大约覆盖了美国全国学生人数的50%。
蓝思阅读测评体系从读物难度和读者阅读能力两个方面进行衡量，使用的是同一个度量标尺，因此读者可以根据自己的阅读能力，轻松地选择适合自己的读物。蓝思阅读测评体系使用数字加字母“L”作为衡量难度的度量标尺，难度范围为0L~1700L，数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低，反之则表示读物难度越高或读者阅读能力越高。 ◆ 蓝思阅读测评体系如何衡量读物难度
7
蓝思阅读测评体系主要从两个维度来衡量读物难度，即语义难度（Semantic Difficulty）和句法难度（Syntactic Complexity）。
A. 语义难度：一个词汇在阅读当中出现的频率越高，即越常见，读者就会越熟悉，相应阅读起来难度就会越低；相反，读者在阅读中遇到的词汇越不常见，阅读难度就越高。这是蓝思测评体系使用词汇频率作为衡量语义难度的基本理念。然而蓝思使用的词汇频率并不简单指某一个词出现在某一篇文章中的频率，而是通过大型语料库计算得出的频率。具体计算方式为：在6亿词汇量的语料库中，计算出某一个词汇在每5百万词出现次数的对数（log），并以此对数作为词汇频率。因此，读物中的词汇频率越高，蓝思等级越低，从而读物越简单；词汇频率越低，蓝思等级越高，即读物越难。
B. 句法难度： 研究表明句子越长，难度就越高。因为长句子的从句（clauses）较多，读者不仅要接收更多的信息，还要处理更复杂的句子关系，同时也要拥有更好的短时间记忆能力。因此，句子越长，蓝思等级越高；相反，句子越短，蓝思等级越低。
蓝思体系在计算一篇文章的难度时，会先将文章按125-140不等的单词自然分段，每一段成为一个slice。然后通过一个代数公式（Lexile equation）把每个slice的词汇频率和句子长度综合运算，得出这个slice的蓝思等级，最后，再对所有slice的蓝思等级进行平均，计算出这篇文章的蓝思等级，具体示例如下：
书名
作者
蓝思等级
字数
平均句长
词汇频率
Harry Potter
and the Sorcerer's Stone
如例，《哈利·波特与魔法石》的总字数是76896字，平均每句话11.94个单词，蓝思词汇频率计算为3.25185，综合下来，这本书的蓝思等级是880L。
8
Rowling, J.K.
880L 76896 11.94 3.25185
在计算蓝思级别低于200L的文本或文本字数少于500个单词时，由于这类文本文字较少，插图较多，语句重复性往往比较高，所以仅仅考虑语义难度和句法难度容易会产生误差。因此，一般会在按公式计算出的蓝思级别的基础上减去120L，并且根据图书特点在级别前标注特殊符号。这些符号如下： AD=Adult Directed
家长指导书籍。这类读物一般都是带有文字的绘本，适合家长陪同学龄前儿童一起阅读。NC=Non-Conforming
非常规书籍。这类读物的语言难度一般超过了目标读者的阅读能力。适合阅读能力高于平均水平的读者阅读。 HL=High-Low
趣味性高但难度低的书籍。适合较高年级阅读能力较低的学生。 IG=Illustrated Guide 图释。一般是百科全书。 GN=Graphic Novel 连环画或漫画。 BR=Beginning Reading 初级读物。 NP=Non-Prose
非散文性文章。如诗歌、歌词或者菜谱。此类文章无法评定蓝思等级。 以上的符号会出现在蓝思等级数字之前，如AD780L。 ◆ 蓝思阅读测评体系如何衡量读者阅读能力
9
蓝思对现有的标准阅读测试中的读物，比如Scholastic Reading Inventory（SRI）, 先进行读物蓝思等级评级，在评测出读物的蓝思等级后，根据读者对不同等级阅读题目的作答，综合分析读者的阅读能力。所分析的方面包括：题目的理论难度、题目的实际难度、题目的质量、平均作答正确率、学生年级、参加测试学生总数、题目每个选项选择的具体人数，之后会通过Rasch model软件分析以上数据，最终得出读者阅读能力水平。 ◆读物难度与读者阅读能力匹配
蓝思阅读测评体系采用相同的度量标尺衡量读物难度和读者阅读能力，因此读者可以根据自己的蓝思等级轻松选择适合自己的读物，如读者阅读能力为880L，就可以选择880L左右的读物进行阅读，读者对该读物的理解程度会是75%——这个难度既不会让读者因无法驾驭读物而失去信心，也能对读者现有的能力提出挑战，激发他们阅读和学习的兴趣，鼓励读者不断地取得进步。 以上是我参观学校时的最大收获。
四 对“西部贫困地区中学语教师出国研修”项目及后续研修教师的建议 教育部能将中学英语教师尤其是落后地区的中学英语教师纳入公派留学项目当中，可见国家对基础教育的重视程度，也说明教育主管部门对我们教育的弱项把脉准确。老师的见识在很大程度上决定着一批批学生的眼界和理想，所以我非常感激能有这次出国研修的机会。但在此我对该项目有以下两点建议： 1 关于“研修报告”，我建议以后应该具体谈谈自己的收获，不要泛泛而谈。 2 研修如果能有参加部分大学社团活动，我认为将又是一个很好的学习平台。 对后续研修教师，我有以下一些建议供参考： 1 对自己的学习参观做一个比较详细的计划。
2 每天对自己的课堂学习做一归纳总结，并反思如何用运到自己今后的教学中；对自己当天的见闻感受思考应当简单的记录下来。避免研修结束时感觉收获很多但又具体不知道学到了什么。
3 在参观学校时记得除了和老师交流外多与学生交流，听听他们对自己学校和自学习的评价和看法。
4多走一些非游客常去的地方，多静心感受他们的文化，多思考一下自己的家乡。
10
五 小结
回国后，我将竭力将所学到的系列教学理念，方法，策略，技巧进行实践，再加工使之能有效的服务我自己的实际教学环境。同时我也会不遗余力的去影响我的同事们，让他们分享我的收获，不断地提高自己的教育教学。希望我能为本地区的教育发展尽自己的微薄之力。
11