创设问题情境 提高课堂教学效率
大南峪小学 朱晶
学生学习效果如何，教师教学效果如何，教学成功与否，在很大程度上都取决于全体学生的主动参与程度。在教学比较抽象枯燥的数学概念时，我们要注意利用小学生的好奇、好生的心理特征，通过创设问题情境，引发学生的好奇心，激发学生的主动参与意识，充分调动学生的积极性和主动性，让学生都参与到数学活动中来。教师要发挥主导作用，引导和调动学生的主体地位，激发学生内在的学习欲望与要求，帮助学生实现从被动到主动的转变。
在教学倒数概念时，我板书：×（ ）=×（ ）=
491612×（）5=0.7×（ ）=11×（ ）=1。问：谁能很快地在括号里填上适当的数?在学生动笔算时，我自信地说：“这很简单”。边说着填上答案，接着让学生当检验员，验证式子里每一步的积是否相等。验证无误后，学生都感到很好奇，教室里鸦雀无声。他们都在想：为什么老师填得既快又准确呢？王海峰用挑衅的语言说：“老师，你是课前备好答案的。”我自信地说：“无论你把式子中的数怎样改变或换成其他零除外的数、小数、分数、整数，你报完，我就能立即填上答案，不信我们一起试试？”这是，同学们议论纷纷，跃跃欲试。王海峰又抢先在黑板上：×（ ）=（ ）×
14549284156×（ ）=（ ）×0.478=1929= （ ）×111=（ ）。看着得意洋洋的
王海峰，我有随即写上答案。经过集体验证，王海峰和其他同学
都服输了。这时，我就因势利导，启发学生听，并说说老师为什么填得又对又快呢？要求学生认真观察，刚才这两组登时中数的特点，进行讨论、交流、探索，发现其中的奥秘，分组讨论。几个小组各抒己见，认真探究，学生的兴趣至极，思维活跃。最后全班反馈发现：（1）每个等式中两个因数的积都是1；（2）把一个分数分子和分母的位置相互调换过来，得到另外一个分数，这两个分数相乘积是1；（3）把证书看做是分母是1的假分数，再调换分子和分母的位置，得到另外一个分数，这两个分数的乘积是1,。从而引出导数的意义和求导数的方法。
学生再经过自学教材、探讨交流，又发现了“1”的倒数还是“1”，“0”没有倒数，以及求带分数、小数倒数的方法，进而总结出：“真分数的倒数大于1”、“假分数的倒数小于或等于1”的规律。
在教学中，教师要树立以学生为主体，教师为主导的思想，尊重学生与众不同的简介、观念，减少不必要的戒律，给学生提供宽松自由的学习环境。这样，学生才能主动地、积极地进行思维参与学习，在老师的启发与引导下自己学找规律，并有新的发现和创新。知识的学习不再是唯一的目的，而是认识科学本质、训练思维能力，掌握学习方法的手段，是获得知识和形成探究精神的过程。