语言的性质与语言学知识在教学中的运用
一、语言的性质简述
语言的性质可概括为三，即社会性、工具性、符号性。依据对教材及有关指定读物的理解作以下简要叙述。 社会性
语言是人类区别于其他动物的一个重要标志，伴随着人类社会的形成而产生，随着社会的发展而发展，属一种社会现象；不能认为是一种自然现象或生理现象、
或心理现象，也不能认为是社会意识形态；语言对社会来说是全民性的，是没有阶级性的。 工具性
语言是人类最重要的交际工具和进行思维的工具。文字则是在语言的基础上记录语言的工具，它可以打破语言交际中时间和空间的限制，记录和传达语言，扩
大了语言的交际功能。旗语、手语、身体语、电报代码、数学符号等也是人类的交际工具，但只能起辅助作用。语言和思维是相互依存、紧密联系的。语言是维的工具。思维要根据语言来进行，没有语言的物质形式，没有音义结合的语言，思维无法进行；反之，语言也不能离开思维。人类进行思维的过程是共同的， 但各民族却运用不同的语言形式。 符号性
语言是一个非常复杂的结构系统，是一个有固定规律和有创作性的符号系统。组成语言的符号的性质和特点包括任意性、线条性、和系统性。任意性：语言是一种符号集，符号最初音与义的结合带有任意性或偶然性，但在一个社会里，一经“约定俗成”，便具有强制性，只能表达特定语义。线条性：语言符号只能一个接一个来进行组合，形成不同的结构。系统性：语言是由各个单位在不同的层级上构成的层级装置。此种装置可以分为底层和上层。底层是一套音位，上层是音义相结合的符号系列。上层又分为若干级，第一级是语素，第二级是词，第三级是句子。
语言里的音位只有几十个，语素有几千个，词有几万个，句子的数目则是无穷多。这种层级体系又有组合关系和聚合关系，此两种关系是研究语言现象的一把总钥匙。
二、中小学语文教学应该特别重视语言的符号性质
中小学语文教学应该特别重视语言的符号性质。长期以来，语文教学界总是强调语文的工具性太多，我以为还应特别重视语言的符号性质，即汉语言文字的特点和规律对学生听、说、读、写和思维发展等方面的影响。因为汉语是孤立语（词根语）的代表，其根本特点是缺少形态变化。“热水”、“水热”中的“热”和“水”，语法功能虽不相同，但词形却无变化。汉语的主要语法手段是词序和虚词。“父亲的书”与“父亲和书”，因为虚词不同。 “我辅导小李”和“小李辅导我”，意义不一样，因为词序不同；汉语中词的语法功能比较宽泛，名词不仅可以作谓语，也可以作主语、宾语；形容词不仅可以作定语，也可以作状语；汉语词兼类是重要的语法现象，“在”既作动词，又作介词，也作副词，“就”既作副词，又作介词，也作连词；汉语词类活用现象较多，“春风又绿江南岸”，“土崩瓦解”之类的句子几乎随处可见。
中小学语文教学只有遵从汉语的上述特点和规律，才能抓住根本，提高教学质量。结合个人从事语文教学的实践，我以为在中小学语文教学中，应依据不同学龄阶段学生的接受能力，适当教授一些语音、词汇、语法知识，这对训练学生的语文能力特别是逻辑思维能力有重要作用。如语文教学应当让学生学一点语法的话，那么虚词应是主要内容。因为一方面，词序的把握在相当程度上靠语感，而虚词的使用则理性得多；另一方面，虚词特别是连词在书面语中的使用频率远远高于日常口语，只有学好虚词，才能自如地运用书面语，并且提高口语水平。而且，虚词的使用与思维的发展关系密切，当然，虚词的教学也应当是动态的，结合语言运用实际的。
三、如何把语言学知识运用于教学实践中，以提高教学效能。
在中小学语文教学中，教师如有较好的语言学知识基础，就能更好的遵循语文教育的特点和规律进行教学，提高教学效果。下面仅结合目前中小学语文教学的现状谈两点浅见。
1、遵循汉字的特点和规律进行识字教学。
汉字是形音义的结合体，是一种独特的文字系统，其突出特点是表意性。汉字的表意性是以象形为基础的，其象形基础反映着字义与字形的必然联系。尽管隶变之后汉字的象形特征逐渐削弱，但据字形而推知字义（本义）仍是识记汉字的一把钥匙。目前的识字教学，忽视字义与字形的联系，多凭机械记忆，因而也就忽视了作为表意文字的汉字与表音文字的西方文字的本质区别。
象形、指事、会意、形声体现着汉字的造字规律，根据汉字的造字规律学习汉字是一条基本途径。但这条途径却远没有受到语文教育的重视。识字是小学语文教学的主要任务之一，但小学教材对造字规律却根本不涉及；初中教材涉及到了，也只是作为一项语文常识，而不是作为识字的门径。
语文教育忽视汉字特点和规律的后果是识字教学效率低下，学生读错字音，错别字尤其别字大量出现。根据汉字的特点和规律进行识字教学的意义，不仅在于提高识字教学的效率，而且在于发展学生的思维能力，就字形而推知字义有利于增强教学的直观性，发挥学生的想象力。另外，根据汉字的特点和规律教学，还可以激发学生的学习兴趣，把学习汉字作为一种智力游戏，这对启迪智慧，加深对汉字的理性认识，增强学习汉字的主动精神大有益处。
2、根据汉语文的特点和规律进行阅读和写作教学。
汉语是非形态语言，语义的表达在很大程度上受语境的制约。在语言表达上，印欧语系趋于从局部到整体的分析归纳，汉语则趋于从整体到局部的综合感知，即“以大观小”。语言是对客观事物的抽象，但汉语和汉语文却习惯于用具体形象的事物去表达抽象的理念。其行文不受形式逻辑的限制，思维过程往往是跳跃的。在许多情况下汉语和汉语文不是在推理中得出结论。而是在具体形象的排列中展开抽象过程，体现结论，即“以形写意“。
针对汉语和汉语文以大观小、以形写意等特点及规律，我们必须把中小学语文教学定位在语感的习得上。“积累－感悟－运用”应该是中小学语文教学的一条基本途径，因为语言的习得一开始就是综合的，何况汉语文的学习首先是整体感知。传统汉语文教学先吟诵、再开讲、
后作文的整体思路值得借鉴。吟诵是语言材料的认知积累，开讲是理解领会，作文是语言的实践活动。这条思路既符合认知规律，也符合汉语文特点。大量语言材料的积累是获得语感能力的前提。语言材料的积累是整体的，它包括语法，修辞因素，字、词、句、篇等内容，也包涵语言文字所负载的文化因素。而背诵多种体裁的名篇佳作，对语言材料的积累，对整体文句的感性的积累，所起的作用比抽象的理解所起的作用更大。“感悟”不是指一般意义的理解分析，而是指对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。这涉及到阅读教学中主要不是由教师讲而是由学生反复地诵读，以及教师的讲重在启发学生思考，而不是重在表达教师的见解。否则，发自学生内心的“感悟”何从谈起？“运用”，一方面是指用已经形成的语感能力去阅读新的语言材料，一方面是指用已经形成的认知能力去写作。总之，“积累－感悟－运用”是一个“吞食－消化－吸收”的过程，是中小学语文教学的有效途径。 参考书目
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吕叔湘（1980）《语文常谈》，北京：生活·读书·新知三联书店
张静（1980）《语言的学习和运用》,上海:上海教育出版社
程祥徽 田小琳（1989）《现代汉语》,香港:三联书店有限公司
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