学习困难生的预防与转化策略的研究
结题报告
襄阳市第四十中学《学习困难生的预防与转化策略的研究》课题组
一、课题的提出
学习困难生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学习困难生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。
只要教育存在，学习困难生就无法避免，这一课题的研究是一个永恒的话题。学习困难生在平时的学习生活中总会受到这样那样的歧视，有来自教师方面的，也有来自同学之间的，甚至有来自家长的歧视。也正是这些因素，使某些学习困难生产生了厌学情绪??关注学习困难生的成长是每个教师应尽的义务，我们的教学不仅要培养高才生，更应该培养合格的社会人。受到种种歧视的人，久而久之，他们的心理会不健康，可能会仇视曾经歧视过他的人，一旦心灵扭曲，甚至会有过激行为，给社会造成不安定。
教师对重视转化学习困难生有失偏颇。目前由于应试教育，学习困难生的数量在不断增加。学校领导在评价教师时，往往以成绩为标准，使得教师在教学中关注的也仅仅是成绩。由于学习困难生学习成绩差，教师对他们更多的是斥责，他们得到关怀鼓励的机会很少，这就加重了他们厌学的情绪，使他们与教师对立了起来。其实，除了成绩，这些学习困难生在其他方面一点都不比所谓的优秀生差。因为教师和同学评价他们的标准是成绩，他们的优点就被隐藏起来了。或者，即使看到优点，也觉得这些优点对提高学习成绩并无帮助，也就忽视了，有时甚至会成为老师批评他们的“理由”。如“学习成绩不好，光值日工作好有什么用，将来去扫大街。”这样的讽刺经常可以听到。（扫大街的清洁工应是值得人尊重的，但在这个物欲横流的世界，这似乎成了无能，低贱的代名词。）听到这样的批评，他们内心会怎样呢？认认真真打扫卫生居然成了老师批评的理由，这叫他们情以何堪？
为了使学习困难生能有一个良好的学习环境，使教师认识到转化学习困难生的重要性，并将预防、转化学习困难生的工作落实到教学中去，使学习困难生更多得到教师和同学的关注、帮助，摆脱学习障碍，我们学校开展了《学习困难生的预防与转化策略》的课题研究。 二、学习困难生成因分析
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我们对学习困难生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学习困难生在学习困难形成因素上主要与个人、家庭和学校有关。
就个人因素而言，主要表现在缺乏学习兴趣、学习意志薄弱，知识的脱节（也就是平常说的基础差），学习方法、策略运用不当，考试障碍等。就家庭因素而言，主要表现在家长对孩子缺乏必要的关心和教育，就学校因素而言，学校过分看重学生的成绩，以成绩为唯一的标准来衡量学生，教师的教学方法不当等。
三、研究理论依据
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。
4、赏识教育理论
没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长和老师怎样对待孩子，决定了孩子的一生！赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。
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5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。
四、课题参加人员的组成
本课题组由主管教学的副校长、教导主任、小学语、数、英各科组长、学科老师组成。分工如下：
分工 组长 副组长 副组长 组员 组员 组员 组员 组员 姓名 贾爱民 尹德生 郜广艳 罗靳静 万杏红 袁付香 钱艳红 王书国 职务 副校长 教导主任 教导主任 教研组长 教研组长 教研组长 教研组长 教研组长 职称 中教高级 中教高级 中教高级 中教一级 小学高级 中教高级 中教高级 中教一级 专业及专长 化学学科 中学数学 小学数学 物理学科 小学语文 英语学科 政治历史 体育艺术 主要职责 组织领导 组织实施、业务指导 组织实施、业务指导 理论研究，资料收集 具体实施和个案分析 具体实施和个案分析 具体实施和个案分析 具体实施和个案分析
五、研究工作的步骤
本课题的研究时间从2006年9月至2010年12月，分三个阶段完成。 1、准备阶段：（2006年9月至2007年2月）
①成立课题研组小组，制定研究计划，形成实施方案； ②收集有关资料、进行系统学习；
③通过调查问卷，对“学困生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。
2、实施阶段：（2007年3月至2010年6月）
①各研究小组实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案； ②建立学困生个人档案，撰写教育个案 ③建立课题研究资料库
④找出有效防止学困生产生或有效转化学困生的规律。 ⑤收集实验资料，撰写经验文章；
3、结题阶段：（2010年7月至2010年12月） ①整理实验过程中的规律，撰写课题结题报告。
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②编辑课题研究教学案例、论文、个案研究集。 ③专家鉴定，召开课题研究成果现场会。
六、实验目标
1、从低年级抓起，从培养非智力因素入手，抓好学习困难生的预防工作，采用上市教育、爱心教育等，使学生乐学，善学，尽可能从源头上减少学习困难生的形成。
2、参与课题研究的老师在具体的教学、教育工作中要努力转化学习困难生，在课题研究的过程中有成功的案例，并找出共性的东西，总结经验、教训，在实践中摸索出一套有效的转化学习困难生的方法和途径。
3、以小部分教师带动全校教师，充分认识到转化学习困难生的重要性，使转化学习困难生成为每一个教师的自觉行动，让我们教学中的学习困难生越来越少。铜鼓课题研究，使一小部分教学行为有失偏颇的教学更新教育观念，改善教育方法，提高是的修养，从教学行为一头减少学习困难生的形成，并以此引起社会。家庭的重视，共同为学习困难生营造良好的学习环境。
七、课题研究的内容和操作要点
1、培养和激发学习动机，促进学习困难生转化
（1）激发学习困难生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
（2）让学习困难生体味成功的乐趣
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学习困难生从学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学习困难生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。
（3）创设良好的学习情境
创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。
（4）用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。
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意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，小学生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
2、优化课堂教学，促进学习困难生转化
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学习困难生转化，所以改革课堂教学方法是转化学习困难生的工作重点。
（1）教学创新，培养学习困难生学习的主动性
传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学习困难生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是培养学生主动性所要达到的目的。
（2）开展探究性学习，提高学习困难生学习能力
学习困难生学习动机较差，他们内心自卑，上课时往往不敢当众发言，有时明明能够回答老师的问题，但被老师叫到后却不敢将自己的观点大声地表达出来。我们如果在课堂上多开展一些探究性 ，多给学生探讨的机会，学生的学习积极性就高，学习困难生面对教师不敢发言，面对一小部分学生时他的心理障碍就相对小许多。当他在小组里发现自己的答案是正确的，当着老师和全班同学的面发言就显得简单多了。
（3）指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏学习策略，不会对信息
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