进行加工储备，不会反思调控自己的认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”
（4）掌握反馈信息，精心设计练习
教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学习困难生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学习困难生的负担。
3、为学习困难生建立个人档案和写成长日记
教师为每个学习困难生建立个人档案，跟踪调查，了解学习困难生的成长情况，发现情况及时予以弥补。经常与学习困难生谈心，了解他们内心的想法，作好记录。教师必须多关注学习困难生，为他们写下成长日记，让学习困难生看到自己的进步。
4、加强家校联系
教师对学困进行定期或不定期的家访，了解学习困难生在家庭中的学习情况。争取家长的配合，让家长重视自己的孩子，树立家长的信心，联合家长的力量共同转化学习困难生。学校开展“千名教师访万家”活动，教师利用这个机会大量访问学生家庭，了解学生情况，，并作好记录。教师与家长配合，联合家校力量教育学生，转化学习困难生。
5、学校成立“亲亲心理咨询室”
许多学习困难生的形成多少有心理上的因素，转化这些学习困难生必须解除他们心理上的障碍。学校每天中午开放咨询室，让学生有问题可以得到帮助。心理教师为需要辅导的学生，特别是在辅导的过程中发现有心理问题的学生建立辅导档案。（档案是保密的）
6、教师在转化学习困难生时具备“四心” 爱心
热爱学生是教师的天职，是教师必备的重要品质。古人云：“亲其师才能信其道。”一语道出了建立融洽的师生情感在教育教学中的重要性。“尊师爱生”，先有爱生才会有爱生。一个教师，只有取得了学生的信任和爱戴，才能搞好自自己的教育教学动作。
细心
首先是要细致观察了解学生，特别是学习困难生。应该尽可能多哦接触学生，细心观察他们的一言一行，要特别善于捕捉那些一闪即逝的思想动态，作为教师要敏锐。
细心还表现在教师对得到的各种信息情况进行细致的分析。通过细心的观察了解，掌握大量的才信息、资料，对这些信息作认真细致的分析，去伪存真，有表及里，准确地把握时机，因材施教，避免主观性和盲目性。
6
耐心
学习困难生是转化是一项艰苦持久的工作，不能盼望通过一两次谈话就转化一个困生。学习困难生回时好时坏，出现反复，这是很正常的。“恨铁不成钢”是教师热爱学生的一种表现，但是，我们教师要明白“只有千锤百炼才能成钢”。在学习困难生出现反复的时候，教师的耐心显得尤为重要，这也反映了一个教师的教育素质和能力。
信心
教师要对学习困难生有信心，坚信自己的学生都能健康成长，这是教育好学生的前提保证。如果教师对学习困难生放弃了，那么这个学生也放弃自己，学生一旦放弃了自己，在要转化就困难了。
“爱心”是前提，“信心”是保证，“细心”和“耐心”是基础，在转化学习困难生的过程中，他们缺一不可。
7、培养优良集体，熔化自卑心理
学习困难生往往比较自卑，而有自卑心理的学生往往喜欢离群索居。不愿参加集体活动，因此，他们感到处处不如人，不敢在别人面前表现自己。所以课题组成员在培养优良集体方面加以努力，营造团结向上、民主和谐的班级氛围，形成互相关心，互相帮助的良好风气，使学习困难生的心融进集体的暖流。
八、课题研究所取得的成果
1、课题的研究转变了教师的教学观念，提高了教师的教学理论水平
课题组为了提高教师的教育理论水平，每学期印发理论学习材料，组织教师深入学习研究。在课题研究的同时，教师最学生的学习行为和自己的教学行为不断进行思考，认真反思、探索、提升和积累，为课题研究准备了大量的第一手资料，如学习困难生的成长日记、个案分析、论文等等。课题研究带动了一大批教师，许多教师积极要求加入到研究的行列里来，并将教学的点滴转化成论文，提升自己的科研水平。许多老师的论文在各级各类的比赛中获奖。
2、课题研究改变教师传统的教学观念，使学校教学更加人性化
“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”尽管此话有失偏颇，是理想化的教学，但是多多少少说明了教学的真谛。教师只要相信学生，让学生充满自信，学生总归会在原来的基础上进步。教师信任了学习困难生，使学习困难生有了向师性，愿意相信老师，学习成绩也就慢慢进步了，也必爱你的爱学习了，不再和老师对立了。教师改变传统的教学观念，平等对待学生，设身处地地为学生着想，使学校的教育更加人性化。
3、进行赏识教育，让学困生体味成功的乐趣
7
课题组教师善做有心人，尽可能多地发现学困生的优点和长处，对他们进行赏识教育。如开展诸如手工、图画、拔河等丰富多彩的文体活动，让学困生在展现自我成就中克服自卑，重新树立信心；教学中设置相对简单的问题，使学困生能通过独立思考完成难度较低的学习任务，教师则及时表扬和鼓励，以鼓起他们自信的风帆。
已升入高中的徐剑龙同学给帮助过他的老师寄来感谢信：“为了增强我学习英语的信心，您经常和我交谈，您对我的教导我至今仍记得清清楚楚。您说过，只要努力，积极与您配合，每个人都能提高自己的英语成绩。就因为您的多次鼓励，使我重获信心??您总是耐心地问我不会做的原因，而不是批评我，使我的信心越来越足??我向您表示由衷的感谢和无比的敬意，是您造就了现在的我，我对您的感恩是无法用言语表达的。”
张峰、陈剑等同学在课题组汪心清等老师的鼓励下，激发了学习热情，产生了学习动力，奋起直追，取得了他们以前根本不敢奢望的好成绩。
魏玉芝老师曾为学困生刘某伤心、失望、愤怒过，可她一想到“拉一把回头是岸，推一把万丈深渊”，就丝毫不敢懈怠、放弃，仍然鼓励刘某应聘班干部，用激励赏识唤醒刘某的成就动机，使这个自惭形秽的孩子找回了自信，路越走越宽。
我校还增加了“新三好学生”的评选，四十中五中在学生评先中，增加了“学习进步之星”、“行为进步之星”等项目，这些评选活动对学困生的转变产生了积极的推动作用。
一位学困生的父亲在新年后的开学初来到德育处，感谢学校把“进步之星”的奖状和奖品给了他的孩子。他说：“这个年是孩子读书以来全家人过得最开心的一个年。”可见，对学困生的鼓励、赏识，使其获得成功的体验，并辅以耐心、细致的教育帮助，不仅对调适其心理、改变其学习状态能起着至关重要的作用，还能给一个家庭带来快乐与希望。
4、加强同伴沟通，努力改善学困生的人际关系
课题研究使越来越多的教师认识到：对一个教师来说，比传授学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，而民主平等的意识又是创设这种环境的基础。有了民主意识，教师就会言行持慎，不会给师生关系的和谐发展留下隐患，教师就能在学习和生活上对学困生无微不至的关怀，同时也能给其他学生带来很好的榜样作用。有目的有计划地开展丰富多彩的活动，就能发挥集体的感召力，共同营造关爱的氛围，还能培养学生宽容的美德，为学困生创造一个友爱、互助的学习环境。如有的老师采用“一帮一，结对子”的帮困策略，取得了良好的转化效果。学困生深切感受到了集体和老师的真诚关怀，逐步从孤独的阴影中走了出来，积极投身于努力学习之中。尤其是，当学困生与其他学生产生矛盾时，教师必须倍加小心、客观公正地处理，避免处理不当给学困生造成心灵上的伤害。
8
研究过程中，课题组教师经常与学困生的平和沟通，对学困生的宽容态度、客观公正的处理方式、真诚的关怀厚爱、诸多的言传身教，深深地影响了其他学生对学困生的态度，绝大多数学生认识到不能歧视和孤立学困生，应该和学困生做知心朋友，他们对学困生的态度也渐趋理智、宽容，这对改善学困生的人际关系发挥了积极作用。这也提醒教师，站在学生的角度，换种心态看待学困生问题，可以为研究提供全新的视角。
5、课题的研究使学校的教育质量上了一个台阶
学习困难生的研究是一个永恒的话题，在学校竞争如此激烈的今天，对部分学习困难生而言，成功与否关系到他的家庭和他的一生。学习困难生转化是否成功直接影响一所学校的教学质量，影响学校在家长心目中、在社会上的地位，甚至影响一所学校的生存。因而，如果能充分挖掘学习困难生的潜能，将给学校带来很大的效益。在课题研究中，课题组成员、学校领导都十分关注研究进展，采取切实有效的有力措施，推进课题研究。对有进步的学习困难生采取物质上和精神上的奖励，对转化学困上有成效的老师进行物质上的奖励，这大大提高了教师研究的积极性，也使得学习困难生转化有了了持久性。
近年来，我校在各级各类统测中取得了优异的成绩，这与转化学习困难生的成功也是分不开的，应该说，学习困难生成绩的提高哦阿伟学校教育质量的提高作出了不可磨灭的贡献。他们成绩的提高，要比其他同学付出更多的努力，老师也付出了不少心血。
6、课题研究改变了家长的教育观念，促进了家校联系。
课题组老师为了更好地转化学习困难生、经常与家长进行沟通，增进了家校联系，形成了了一股合力。部分家长在教师的影响下，也逐步认识到家庭教育的重要性，看到孩子的进步，也恢复了信心，主动与教师进行沟通，为教师能更好地了解学习困难生，有针对性地进行教学提供了帮助。
7、找到转化学习困难生的信心，为今后转化学习困难生提供了有力的依据
课题研究表明：如果给学习困难生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学习困难生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。
同时我们认为：采用现代化教育手段对于提高教学质量，发展智力、培养能力、优化课堂教学有很大的促进作用，尤其是计算机多媒体技术应用以及计算机网络技术的发展，为教育手段现代化带来了革命性变化，也为学习困难生转化工作提出了全新的课题。
九、研究过程中较为困惑的几个问题及其思考
既然学困生的预防与矫治有其客观的复杂性、长期性和艰巨性，课题研究中必然会存在诸多的困惑和问题需要我们去面对。
9
1．要全面、客观地评价学生、教师。学校所进行的是育人工作，是培养学生综合素质的工作，理应全面地而不是仅凭文化成绩来评价学生。但无法回避的问题是，目前评价学生的主要标尺依然是考试成绩，而且这一标尺又是对教师进行业务考核的重要依据。单纯以教学成绩为评价学生、考核教师业绩的标准，会形成“唯分数”的不良教育导向。既然中考、高考大环境还有其存在的合理性、必要性，那学校就应该努力优化“小环境”，不断完善教育管理制度，为学困生的转化积极创造各种有利条件，给教师拓展发挥教育智慧、施展教育才华、抓好学困生教育工作的空间，这将不仅大大有利于学困生的预防与矫治，更将有利于全面提高学校的教育质量。
2．应关注师生心理健康。有的学困生不仅是成绩问题、心智问题，甚至需要心理咨询师的帮助。而如果学校有专业心理教育教师的介入，及时进行心理疏导，会给需要心理宣泄的学生提供精神放松的最佳场所，为他们的心灵搭建一个温暖的避风港。有些学校虽已建有心理咨询室，却因缺少专业心理健康教育教师而未能更好地发挥作用。这就需要加快各校心理健康教育教师的培训，以解师资缺乏之急。
当我们把关怀的目光投向学困生的同时，也应该思考：怎样切实关怀与学困生朝夕相处的一线教师？他们晨曦初现即在教室巡视，华灯已上仍在辛勤工作，然而苦口婆心开导却往往招来学生的不理解，起早贪黑工作却经常换来学生的止步不前，谁能体会到这些教师心里埋藏着多少郁闷、苦恼和慨叹？教师也是有血有肉的人，同样有喜怒哀乐，当他们情绪低落甚或心态失衡时，仅靠教师自身的调适，是不能完全解决问题的。一旦教师把不良情绪带进教育工作中，必将给工作带来我们不愿预见的后果。因此，我们同样应关注那些整天和学困生打交道的教师们的心理健康。
3．须充分发挥教师之间教育合力的作用。为了使学困生有所进步，学习成绩有所上升，教师们不遗余力地工作着。学困生尤其是多科学习困难的学生，成为了各科教师争抢的对象，教师挤抢时间导致学困生自我支配时间的严重缺失。当孩子被教师“轮番轰炸”、在各个教师之间奔忙时，那疲惫的身影真让人心痛！当然，我们理解和同情教师的无奈，设若没有高度的责任感，哪个教师愿意这样做？但我们更希望大家考虑：不顾孩子的内心感受，剥夺孩子学习其他学科的时间，是否显得太过自私？学困生的转化不是靠教师个人努力能成功的，教师之间如若不加强协作和沟通，怎能使学困生有长足的进步？同时，我们也希望行政也应加大管理力度，从制度上保证教师能形成并充分发挥合力作用，科学、合理、有效地指导学困生学习，为切实转化学困生打好基础。
2010年11月
10