词填补表达空白。 5.综合性。口语表达是一个从生活到思维，再由思维外化成口语的双重转化过程。在这个转化过程中，首先综合体现了表达者的知识、能力和素养等方面因素。不同表达者由于经历不同，所受教育不同，体现出的生活体验、文化素质、道德水准也会有所不同，他们说出的话是这些因素的综合反映。因此，口语是一个人内在素质的综合体现。其次，说话要综合运用语音、语调、眼神、表情等因素。如果语调没有变化，语言是枯燥的；如果表情没有变化，语言是僵硬的；如果没有一点儿体态语的辅助，语言是不生动的。所以口语表达需要调动知识素养、生活积累以及身体的各个器官。
第二课
口语表达和口语表达训练 一、口语表达
口语表达是人的综合素质的反映，体现着人的思想道德、知识水平、思维能力、反应速度和心理素质等多方面能力与水平。口语表达不完全等同于口语，它超越了现实口语的芜杂、琐碎、粗糙的形式，是一种运用经过加工提炼、规范化的标准口语来交流思想、表达感情、传递信息的交际活动，是面对特定的对象而进行的。
（一）口语表达的特点
1. 即逝性。通过声音传递的口语表达稍纵即逝，不会停留，具有即逝性的特点。
2.灵活性。口语表达不像书面语那样，可以进行系统的构思，充分的准备，它往往要随时间、场合、对象等的不同随时发生变化。“到什么山唱什么歌”、“一把钥匙开一把锁”就体现了口语表达的灵活性。
3. 通俗性。口语表达是面对面的交流，需要听话人听懂说话人的意思，但语音又稍纵 即逝，这就要求说话人的语言明白易懂，使用人们日常生活中常用的话语来表达思想，使语
言新鲜活泼，朴实自然，具有浓厚的生活气息，多用短句、实词，避免使用过多的修饰语，尽量少用长句。 （二）口语表达的原则
口语表达是最丰富、最具个性的一种交流方式，世界各地的人们，在口语表达上各具
色，在语音、语法习惯上也不完全相同，但多姿多彩的口语表达，有着基本的原则与要求。
1.语音清晰响亮。由于口语表达是通过语音来传递信息的，语音又具有易逝性，这就要
求说话人发音吐字要清晰，发标准音，说普通话，声音要有一定的响度，否则，会给交流带
来困难。清晰、响亮是口语表达的基本原则。
2.用词准确简洁。口头表达是将思维转换成语言的过程，以声音的形式表现出来，思维
与表达几乎同步，虽然没有更多的时间去斟酌词句，但仍要求用词准确、贴切，精心选择最确切、最恰当的词语，正确反映客观事物，真切地表达自己的思想感
情。
3.表达清楚突出：表达清楚是指条理清晰，先说什么，后说什么，要有层次。虽然口语
表达不像书面语那样要求条分缕析，有严密的逻辑，但也不能没有头绪，漫无边际。表达的中心要突出，表达的重点、目的是什么要让听话人一目了然，不能东一句，西一句，罗里
嗦，语无伦次，使人不得要领，抓不住中心。
4.态度文明礼貌：文明礼貌是表达者具有较高素质、修养的具体表现。口语表达要文明得体，使用文明语言，遵守礼貌原则，做到谦恭、平和、文雅。用诚恳、虚心、恭敬的语言与人交流，胸怀坦荡，尊重他人的人格、尊严和隐私，不把自己的观点强加于人；说话态度温和，语气委婉，做到平易近人、和蔼可亲；语言纯洁、健康、高雅，不粗野、不鄙俗、不恶语伤人。 二、口语表达训练
（一）口语表达训练的要求 任何能力都是训练出来的。口语表达能力的培养和提高，离不开科学、系统、严谨的训练。口语表达训练要做到如下两点：
第一，循序渐进，具有系统性。口语表达能力的训练总体上要由易到难，由简到繁，依
据口语表达的特点和规律进行：由读到说，由听到说；由字、词到段落、篇章；由有文字凭
借到无文字凭借；由有准备到即兴，既使训练体现出由易到难的层次性，又使训练遵循各知
识体系的内在规律性，使总体训练具有系统性。
第二，以练为主，突出实践性。口语表达训练作为一种技能的培养，虽然离不开系统
论知识的学习和掌握，但理论毕竟是一种知识，知识的掌握不等于能力的提高，只有通过大
量具体的、有系统的、艰难的训练，才能将理论知识转化为实践技能，达到提高的目的。所
以在学习中要以练为主，突出实践性。同时也要将实践与理论相结合，以理论作指导，因为
离开理论的指导，训练就会带有盲目性，盲目的训练可能导致事倍功半，或者收效甚微，而
理论指导下的训练会更科学，更有成效。 （二）口语表达训练的途径
口语表达是人们生产生活中最为便捷的一种交际手段，进行诵读训练、同义训练、暗训练和幽默训练，可以大大提高口语表达能力。 1.诵读训练
诵读是培养口语表达的有效途径，对于说话的语感和表情的培养尤其重要。诵读的方法
很多，可以低声诵读、高声诵读、模仿角色诵读、面对听众诵读。低声诵读的目的在于悉心
领会作品的含义、节奏和神韵；高声诵读是在熟悉作品的基础上进行的，目的在
于进一步加深对作品的理解，使语言清晰响亮而富有感情；模仿角色诵读可以训练惟妙惟肖地说出各种 人物的腔调的能力，增强口语表达的生动性和感染力；面对听众诵读可以达到锻炼当众说话的能力和胆量的目的。
诵读训练能使口语表达更加声情并茂。 2.同义训练
现代汉语词汇里，存在着大量的近义词，这些近义词基本意义相近但其色彩意义和用法
不完全相同，口语训练可以通过近义词练习，激活思维，丰富词汇，锻炼表达。近义词训练
首先要注意词的理性意义的差别。词的理性意义的差别体现在词义的侧重点不同，如“体会” 和“领会”；词义轻重程度的不同，如“批评”和“批判”；词义的范围大小的不同，如“特 点”、“特征”和“ 特性”；词义所表示的个体和集体的不同，如“人”和“人口”。其次要注意词的色彩意义方面的差异，如“鼓动”和“煽动”。再次，要注意词的用法方面的差异，
如“篡改”和“窜改”的搭配对象不同，“和”、“及”、“与”的句法功能不同。 现代汉语中一些意思大致相同的话，如果采用不同句式表达，就会有不同的效果。现代
汉语句式是多样的，从结构上看，有单句和复句；从句子成分的位置看，有常式句和变式句；
从语气上看，有肯定句和否定句；从主语是施事还是受事的角度看，有主动句和被动句；从
字数上看，有长句和短句。同义句式训练，有助于提高口语表达的灵活性和多面性。
同义训练能使口语表达更加丰富生动。 3.暗示训练
暗示是一种为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式对人的心理或行为施加影响的过
程。暗示的目的是向对方传递信息，引起对方注意和重视。暗示的手段可以是语言或非语言语言暗示可以采用一些语意较轻的词语替代语意较重的词语如用“办事过于谨慎”代替“胆 小怕事”；可以运用与本意相反的话语暗示本意，正话反说；可以用说故事、寓言、笑话的
方式暗示某个道理；还可以通过打比方来暗示。态势语也可以起到暗示的作用，如微笑、痛
苦的表情，手势、身姿等姿态语言。有些时候，还可以利用环境、场合等来进行暗示，达到
传递信息的目的。
暗示训练能使口语表达更加委婉。 4.幽默训练
幽默是通过影射、讽喻、双关等修辞手法揭露生活中的乖谬，揭示生活的哲理，让人得
到某种启示。幽默感的形成不是天生的，是通过后天的训练和积累培养出来的。幽默的构成
方式有以下几种。
（1）双关。即利用词语的读音相同或词义的相近关系，发挥其在特定语言环境中的双
重意义，言此义彼，构成一语双关，巧妙地传递蕴藏在词语底层的潜在信息。双关有谐音
关和语义双关两种。
（2）夸张。即根据表达的需要，为了突出某一方面的特点，对客观的人、事、物的些方面故意进行夸饰铺张，言过其实地进行扩大或缩小，形成幽默，加深印象。夸张的方式一般有大词小用、小词大用、庄词谐用等。夸张总是通过对生活中滑稽可笑或错误乖谬之处的夸大渲染，来揭示生活中的某些不合理或不和谐现象，以此达到嘲讽和劝戒的目的。
（3）张冠李戴。就是把本来只适合于甲事物、甲场合的话移植到乙事物、乙场合来说，
使语意出新，形成幽默。
（4）曲解。就是把毫不相关的事物捏合在一起，造成因果关系的错位或内在逻辑的矛盾，从而得出不和谐的、出乎意料的结果。这种结果的得出是由于对话语、问题进行歪曲和 荒诞的理解而导致的。
幽默训练能使口语表达诙谐有趣。
第五章
普通话是教师的职业语言（上） 第一课
声母 韵母 声调辨正 一、声母辨正
（一）分清 zh、ch、sh 和 z、c、s
zh、ch、sh 又叫翘舌音，z、c、s 又叫平舌音。普通话平翘舌音分得很清楚， “老施”不等于“老斯”。但不少方言平翘舌音相混，有的将普通话 zh、ch、sh 读成 z、c、s，如成都话、武汉话；有的将普通话 z、c、s 读成 zh、ch、sh；有的将普通话 zh、ch、sh 读成 z、c、s 或 j、q、x，如吴方言。
要分辨平翘舌音，首先要掌握发音，分清二者的发音部位，尤其是要找出它们的差异。
平舌音和翘舌音的发音部位虽然都是舌尖，但舌尖接触的部位不同，平舌音舌尖抵住或接近上齿背；翘舌音舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部。其次，要分辨汉字，即分清普通话里哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音。分清汉字可以采用以下方法： 第一，利用普通话声韵配合规律类推。例如，普通话里，韵母 uɑnɡ、uɑi、uɑ只与 zh、
ch、sh 相拼，不与 z、c、s 相拼；韵母 onɡ只与 s 相拼，不与 sh 相拼；普通话的 b、p、m、f 可以与 enɡ韵母相拼，却不与 onɡ韵母相拼。
第二，利用汉字声旁类推。声旁是汉字表音的偏旁，例如“招”字，左边的偏旁是形旁，表意，右边的偏旁是声旁，表音。同一声旁的字，读音往往相同或相近。我们可以利用这规律来类推。例如记住了“者”的声母是翘舌音，以它作
声旁的形声字“诸、猪、煮、著”等也是翘舌音。
第三，记少不记多。普通话里，平舌音与一些韵母相拼的常用字较少，而与翘舌音相拼的常用字较多，记住较少的一边。如：cɑ擦；se 色涩瑟塞啬穑；zou 邹走揍奏；cou 凑；zen怎；cen 参岑涔；sen 森；zenɡ曾增赠憎；cenɡ曾层蹭；senɡ僧；zɑnɡ脏赃臧藏葬；cɑnɡ仓沧舱苍藏；sɑnɡ桑丧嗓。 （二）分清 n 和 l
普通话 n 和 l分得很清楚，但有不少方言如赣方言、湘方言、粤方言、闽方言、西话、江淮官话等的一些地方分不清 n 和 l。有的有 n 没有 l，有的有 l 没有 n，有的 n、l 自 由变读。
n、l 的发音有共同之处，其发音部位相同，都是舌尖中音，都是舌尖与上齿龈形成阻碍，发音过程中声带都颤动，是浊音。二者的发音也有区别，其本质区别是形成阻碍和消除阻碍的方式不同。发 n 时，舌尖抵住上齿龈，舌的两侧跟上腭两侧形成封闭形闭合，软腭下降，气流从鼻腔泄出；发 l 时，舌尖抵住上齿龈稍后部位，舌的前半部下凹，舌的两侧跟上腭两侧保持适度的距离，软腭上升，气流从舌的两侧跟两颊内侧形成的间隙中通过（即从舌头两边通过），从口腔泄出。
分清 n 和 l声母字，可以采用以下方法： 第一，利用汉字声旁类推。例如：
n 尼 妮 泥 呢 伲 怩 铌 旎 昵 l 良 粮 郎 狼 廊 榔 琅 郎 朗 浪
第二，记少不记多。普通话里，有些韵母与 n 相拼的字特别少，记住这些字。例如：ne呢（轻声）；nu 女；nei 馁内；nin 您；nuan 暖；niao 鸟袅尿；neng 能；niang 娘酿；nang囊。 (三)分清 f 和 h
普通话里，f 和 h 分得很清楚，但在一些方言 f、h 相混的现象比较严重。就发音而言，f 和 h 的发音方法相同，都是清擦音，但发音部位不同。f 是唇齿音，发音时下唇接近上齿；h 是舌根音，发音时舌根抬高，靠近软腭。分清 f 和 h声母的字，可以用以下方法：
第一，利用普通话声韵配合规律。普通话声母 h 能与 u 相拼，也能与以 u 起头的韵母相拼，而 f 只能与 u 相拼，不能与以 u 起头的韵母相拼。所以，普通话的“非”读“fei”，不读“fuei”。 第二，利用汉字声旁类推。例如：
f 方 芳 坊 妨 房 防 纺 访 仿 舫 放 h 胡 湖 糊 蝴 葫 瑚 猢 （四）分清不送气音和送气音
普通话声母的塞音和塞擦音中有 6 对不送气音和送气音的对立，它们是不送气声母b、 d、ɡ、j、z 、zh，送气声母 p、t、k、q、c、ch。不送气与送气有区别意义的作用，发音时应注意气流的强弱，气流弱的为不送气音，气流强的为送气音。在这类错误中，将不送气音读作送气音比较多见，如客家话。应熟记普通话的这些字，按普通话读音去读。
（五）分清尖音和团音
声母 z、c、s 与 i、ü或以 i、ü起头的韵母相拼叫尖音，声母 j、q、x 与 i、